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发挥主体作用，培养历史课堂创新能力 　　摘要：本文结合高中历史新课改的理念，探究课堂教学过程中将创新的思想融入学生学习过程中的方法。强调培养学生的目标学习能力和自主探究创新能力；提倡通过课堂授课模式改变，调动学生的学习积极性，使之做到主动学习、自主思考、敢于发问。 　　关键词：新课改；自主探究；创新培养 　　目前新课程改革正如火如荼地进行，新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求我们教师以一种全新的观念来看待新的教学活动。《历史课程标准》倡导的基本理念是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就给我们历史教师提出了挑战：新的课程标准要求下，该怎样来处理把握新教材、建立一种怎样的学习体系、教师与学生之间应确立一种什么样的学习关系、最后课改与我们最关心的高考能不能和谐发展、共同实现双赢等这些问题是我们每一位高中历史教师所必须面对的。 　　“自主学习是指在历史教学活动中，在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题，也就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体”[1] 。 　　1、培养学生目标学习能力 　　学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，目标是学生学习的动力，所以在培养学生创新自主学习能力过程中，首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次能力，并启发学生自己在学习过程中能不断反馈矫正自己学习情况，查缺补漏，从而能顺利完成自己学习目标。在对学生培养目标自主学习过程中还要注意，在制定目标前先要使学生对教材和自己有一个正确认识、分析、不同的学生能制定不同的目标，只有这样，学生对自己学习才有自信，而不能目标太高或太低，脱离自己学习的实际，这样才会使学生一方面顺利完成自己学习任务，另一方面在学习中培养了吃苦耐劳，顽强拼搏，勇于创新的精神和能力。 　　比如，在讲解必修二《新潮冲击下的社会生活》时，给出了矛盾《子夜》中吴老太爷进城的一段材料，让学生从材料中找出吴老太爷遇到的新生事物。这个问题就是为了让所有学生都能通过材料的新情境结合课本的知识，比较轻松准确的回答出这个问题，从而让每个学生，尤其是后进生能够感受成功的喜悦，激发其学习的斗志，最终有利于学习目标的实现。 　　2、提高学生自主探究创新能力 　　当今和未来社会，需要的是具有独立的学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到知识想一辈子来用是绝对跟不上知识经济的发展，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在教学中教会学生学习的方法，在班级授课制的合作课堂上，重点提高学生的自学能力，发展学生的个性，使今天的学生成为未来合格的真正具有创新精神和实践能力的建设者。 　　在学习选修课《重大改革与回眸》时，因为改革内容相对好理解，单凭老师讲解，会过于枯燥，也不利于调动学生学习积极性。为改变这种现象，教师可以放手，把课堂教给学生，以问题引领的方式，让学生自学。比如在讲解《商鞅变法与秦的强盛》时，背景上的学习以几个问题的方式让学生自主探究；过程和作用上可以列出表格，结合课本知识总结归纳。对于课本没有的作用，学生能归纳到位，应给予表扬。最后提升思维高度，让学生从表格的作用中归纳最突出的功绩以及商鞅变法的特点，并谈谈商鞅变法对我们今天改革的借鉴作用。通过实践自主学习，改变了学生传统的死记硬背的学习方式，培养了学生的创新精神和实践能力。 　　3、加强课堂上师生交流，由教师“独唱”变为师生“齐唱” 　　在课堂教学方面，要求“历史教学要以发挥学生的主体性、积极性与参与性、培养历史思维与解决问题的能力为目标”[2]。如果我们把历史课堂教学比作一个舞台的话，那么，传统意义上的“满堂灌”的课堂教学充其量是教师在“独唱”，作为教学活动主体的学生反倒在很大程度上成了“观众”。45分钟下来，教师辛苦不说，教学效果如何，只有天晓得。历史课堂教学其实是一个教师和学生交互作用的动态过程。当我们踏上历史新课改这个全新的“舞台”，教师如果再唱“独角戏”，肯定不能适应新“舞台”的要求了。失去了学生的主动参与，教师的“独唱”再精彩，也意味着课堂教学的失败。因此，必须让学生参与到历史课堂教学活动中，师生“齐唱”，使学生直接体验“演出”的