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将变式题教学和开放题教学结合起来 　　【关键词】变式题 开放题 组合图形 三视图 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）02B-0049-03 　　开放题教学和变式题教学是数学教学中常用的两种教学方式。 　　开放题教学是指以开放题为载体进行教学的一种教学方式。开放题教学以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，通过师生互动互助、合作交流，促进学生建构新的知识结构。它有利于培养学生良好的思维品质和创新能力，有利于实现民主教学、合作学习，有利于增强学生学习数学的信心。开放题教学对教师的素质要求很高，教师要下足工夫去准备教学内容和方法、手段，要事先对学生学习出现的各种情况做出大致的估计，如果课堂驾驭不好会容易使教学偏离目标，失去有效性。 　　变式题教学是指从简单的、学生熟悉的原始问题出发，以一系列有适当梯度、有小变化的题目为铺垫，最终达到解决较难问题、加深学生理解的一种教学方式。使用变式训练，能避免“题海战术”，提高课堂教学效率和教学质量，充实学生的“双基”。在变式题教学中，主要是由教师来设计变式问题，学生的学习会受到一定的约束，从而会影响学生对学习对象理解的深度和广度。若对变式的时机、数量、深度和对象把握不好，还会让学生产生腻烦心理。 　　开放题教学和变式题教学各有利弊，在数学教学中若能将二者有机地结合起来，进行优势互补，将能提高课堂效率。这样的习题课可以采用以下模式：先利用变式把平时学习的相对独立的知识由浅入深地串连起来，加深学生对知识的理解，然后再利用开放题拓展学生的知识，培养学生的创新能力。下面用“正方体组合图形的三视图”的教学案例进行说明。 　　【设计思路】学生在上一节课已学会画简单立体图形的三视图。本节课为了巩固三视图的画法。进一步提高学生的空间想象能力，培养学生良好的思维品质，将围绕“正方体组合图形的三视图”，把开放题和变式题结合起来开展教学。 　　【教学过程】 　　一、由立体图形到三视图 　　问题（一）图l是由五个大小相同的正方体组成的几何图形，请你画出它的主视图、左视图和俯视图。（为了方便说明，教师规定了几何图形各个部分的名称） 　　教师先让学生回忆三视图的定义，再让学生用直尺、铅笔画出该图形的三视图。由于这个问题比较简单，学生很快就能画出如下正确图形。 　　变式1 把问题（一）中的一个正方体移动，图形变为图1.1。（教师利用“几何画板”展示这个移动的过程） 　　教师：请同学们观察这个新几何体，它的三视图会有什么变化？ 　　学生经过分析、思考，很快得出新的几何体与原几何体只有主视图发生了变化，左视图和俯视图都没有变化。 　　解：如下图所示。 　　教师：左视图和俯视图都相同的立体图形一定相同吗？ 　　学生1：不一定，问题（一）与变式1的左视图和俯视图都相同，但它们对应的立体图形却不同。 　　教师：那么，画正方体组合图形的三视图的关键是要确定什么？ 　　学生2：画主视图要确定列数和层数；画左视图要确定行数和层数：画俯视图要确定列数和行数。 　　教师：很好。注意这里的层数应指每一行或每一列的最高层数。画俯视图时还应关注立体图形的底面形状。 　　变式2 如图1.2，画出它的主视图、左视图、俯视图。 　　将问题（三）的条件“左视图”去掉，得到开放题1。学生有了解问题（三）的经验，能较快通过观察主视图来确定俯视图中各个位置的层数，再转化为“俯视图+层数”的模式来解决。 　　解：（1）要使所用的小正方体最多，就要使每行每列尽可能高，最多可用14个小正方体，“俯视图+层数”以及几何体的左视图如下图所示： 　　（2）要使所用的小正方体个数最少，就要使每行每列的层数尽可能少，最少要用10个小正方体，“俯视图+层数”以及几何体的左视图（6种）如下图所示： 　　自编开放题2.如图5是用，正方体搭成的一个几何体的左视图和俯视图： 　　（1）搭成这个几何体最多需要多少个小正方体？请画出此时的主视图。 　　（2）搭成这个几何体最少需要多少个小正方体？请画出此时的主视图。 　　将问题（三）的条件“主视图”去掉，得到开放题2，这时学生能自觉地通过观察左视图来确定俯视图中各个位置的层数，再转化为“俯视图十层数”的模式来解决。 　　解：（1）所用的小正方体最多有14个，“俯视图+层数”以及几何体的主视图如下图所示： 　　（2）所用的小正方体最少有10个，“俯视图+层数”以及几何体的主视图（3种）如下图所示： 　　教师：对比问题（三）及两个开放题，你发现它们有什么联系吗？ 　　学生9：这三道题的解决方法一样，都是转化为问题（二）的“俯视图+层数”模式来解决。 　　教师：很好，你抓住了问题的本质。由问题（三）除去其中一个条件得到了两个开放题。还可