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推行书法教育 应当取法于古 　　摘要：面对当前写字教学的现状和新课标的新要求，在义务教育阶段广泛而深入地推行书法教育刻不容缓。而要有效推行书法教育，就必须向古人学习，因为在几千年的书法发展历程中，古人用他们的聪明才智创造出了无比丰富的书法理论知识和行之有效的书法教育模式，值得借鉴。 　　关键词：新课程标准；书法教育；取法于古 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）24―0144-02 　　研读新课程标准，常常会有一些词句令人耳目一新。比如，语文课程标准在第四学段（7～9年级）目标与内容的表述中出现的“书法”一词，就让我们颇有感触，因为在过去的教学大纲里只有“写字”的说法，两个词语虽然有相通之处，但其内涵的深度与广度却相差甚远。仅从字面上理解，“写字”就是书写汉字之意，而“书法”则有书写汉字的法则之意。这表明写字教学今后更应该注重教给学生写好汉字的方法，不仅如此，旧大纲对写字的要求多为“工整”，而新课标则始终强调一个“美”字，还首次提到书写正楷、行楷以及临摹名家书法等要求，旨在呼吁学生应该把“写字教学”提升到“书法教育”的高度上来。所有这些变化，既反映出广大语文教育工作者对写字教学更深层次的追求，又使大家反思当前写字教学结果的现状。 　　多年以来，语文教学大纲里对写字教学的要求总体偏低，即使到了高年级，大纲的要求也不过是“用钢笔写字有一定速度，字迹工整，行款整齐；用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净”，而到了初中阶段，则完全不提写字教学的要求。因此，学生们写出来的字是否符合书法审美要求，怎样才能提高学生的书法水平，广大语文教师并没有过多地去探究。实际上很多教师自己的字就写得不好，更不懂书法，其教学效果可想而知。当然，也有一部分书法水平较高的语文教师教得很好，但就写字教学的总体状况而言是不容乐观的――多数学生都把书法学习作为一种课余爱好，于是，懂书法、字写得好成了少数人的特长，而不是每一个读书人必备的素质。另外，信息技术的发展与普及，在改变人们的学习及交流方式的同时，也削弱了中小学生的汉字书写能力。笔者曾经就书法教育状况调查过一些学生，发现一半以上的学生书法知识几乎为零，百分之九十以上的不会写毛笔字，几乎人人都存在“发倒笔”的问题，有的学生甚至连自己的名字都写得不规范。 　　面对当前写字教学的现状和新课标的新要求，我们深感在义务教育阶段广泛而深入地推行书法教育已是刻不容缓。然而，在目前书法课程设置并不完善、没有专门教材和现成经验的情形之下推行书法教育路在何方？既然推行书法教育旨在继承和发扬古代优秀的书法文化传统，那么，我们能否向古人取“经”呢？书法发展、延续到今天，历经数千年，逐步形成了篆、隶、真、行、草多种书体，并涌现出了二王及欧颜柳赵等诸多杰出的书法家以及由他们创作的浩如烟海的书法艺术珍品。在这个过程中，古人用他们的聪明才智创造出了无比丰富的书法理论知识和行之有效的书法教育模式，我们在感叹和钦佩古人伟大的同时，更应当向他们学习。 　　众所周知，学习书法是古代读书人的必修课，他们从上学的启蒙阶段开始就在教书先生的指导下临帖。这些教书先生往往都是学问与书法俱佳之人，正是我们常说的“明”师，他们不仅能够教给学生正确的书法学习方法，而且对学生的要求也相当严格。这样教出来的学生，哪有字写得不好的？因此，古代书法名家辈出，不足为奇。值得注意的是，古代的高考指挥捧――科举考试就把字写得好与不好当作一个非常重要的评分标准，这相当于把书法纳入了考试评价体系。明清时期的科举考试甚至要求写规定的馆阁体，似乎过于严厉，但这无疑对读书人写好字是有极大促进作用的。正所谓“字是门面，书是屋”，把字写好无疑是一个读书人所应该具备的最基本的素质。 　　在当代，中小学校是否也应该让书法课成为学生们的必修课？是否也应该让一批懂书法、有经验的教师来承担书法教学的任务？近年来，随着人们对古代优秀文化传统重视程度的不断加深，书法不再只是学生的课余爱好和个人特长，在各级各类的学校里，特别是义务教育阶段的学校里，已经开始开设专门的书法课程，对学生进行系统的书法教育。例如，笔者所任教的学校便将书法教育作为办学特色，培养专任教师，开发校本教材，制定教学方案，进行教学研讨，并且已初见成效。 　　推行书法教育，向古人学习，重点在于引导学生由典范的古碑帖入手，从丰富的古代书学理论中吸取营养，以掌握书写汉字的法则。这里所说的法则包括：笔法，即点画书写之法；结体法，即间架结构之法；章法，即布局谋篇之法。改革开放以来，书法虽然“热”了起来，但是浮躁之气甚重，一些学书之人片面地追求新、奇，书之古法尤其是楷书之“法”几乎不为人们所重视。最令人担忧的是，不少青少年学生也受到了这种不良书风的影响。所幸的是，仍有一大批优秀的书法家及书法