插上“生活化”的翅膀 翱翔于幼儿园美术教育的天空.docVIP

插上“生活化”的翅膀 翱翔于幼儿园美术教育的天空 　　【摘要】现代教育思想强调美术教育活动的生活化，本文通过对传统美术教学模式的反思和对新教育模式的向往，提出了幼儿园美术课堂教学的“生活化”模式。通过形式和内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化、评价的生活化等活动策略实施美术教学“生活化”的模式，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让孩子在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。 　　【关键词】美术课堂 美术教育模式 生活化 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0225-02 　　生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽用之不竭的能源。幼儿教育就是生活的教育，在教育史上，国外的卢梭、杜威，我国的陶行知、陈鹤琴等都非常注重生活的教育价值。陶行知先生说：“生活即教育，是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。” [1] 　　教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。而在长期的传统美术教学中，美术教育还存在着诸多的误区，如：过多强调以美术学科为中心、以教师的作用为主导，课程综合性和多样性不足；美术活动形式单调，对孩子的启发性不强；内容选择单一，缺乏对孩子绘画的情感交流；材料提供缺乏，幼儿创作表现的途径单一；作品评价大而化之，影响幼儿创造性思维的发展……可以说，这种美术教育方式的本身就与幼儿园美术教育宗旨相违背。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，缺少平等的对话，缺少对幼儿的需求的感知，缺少让生命感动的举止。 　　“生活化”的美术教学模式，是指在开展幼儿美术教育的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，使孩子在动态的、开放的活动过程中提高创造素质的一种新教学模式。“生活化”的美术教学模式的实施，主要是通过形式和内容生活化、内容的生活化、环境的生活化、材料的生活化、评价的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，认识自己的能力，愉快地进行创造、表现，形成自然、真实的审美情趣。 　　一、探索生活化的美术活动形式和内容，营造幼儿自主表现的氛围 　　《纲要》充分强调了注重生活对幼儿教育的重要意义，强调贴近幼儿的生活来选择教育内容，强调寓教育于生活、游戏之中。因此美术活动应尽可能多地选择孩子乐于接受、喜爱的，能引发孩子积极情感体验的内容和形式，同时注意内容的适度新颖。因此在进行美术活动时，我们应该多探索生活化的美术活动形式，注意营造孩子自主表现的氛围，让幼儿感觉在“玩”的状态下学习，体验绘画的乐趣。[2] 　　1.追求活泼、轻松的课堂表现形式 　　课堂是实施教学手段的第一平台，它的质量决定教学效果。而“填鸭式”的教学方法，看似“有序”，却给孩子一种学习上的障碍。新纲要指出：“幼儿期的艺术教育以培养孩子对艺术的兴趣，丰富他们的感性经验，启发他们用各种艺术的手段表达自己的情感。”我们应打破常规的课堂教学形式，以游戏化的形式来激发孩子对美术活动的兴趣，营造一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，并做到静中有动、动而有序、活而不乱。一旦他们对某个活动产生兴趣时，不必拘泥于他们采用的是什么姿势，用何种材料，怎么画……让他们随时随地即兴发挥，他们的美术水平才能得到充分发挥。 　　在设计“我有一对翅膀”这一美术活动中，因为是用报纸作画，孩子们有了随意涂画的创想，他们或跪或趴，在桌子、地面上摊开报纸作画。在这个过程中，孩子们觉得自己是自由的，好像就在自己家里的地板上自由地作画，画出来的内容也更加灵动。他们首先设计了各种各样形状的翅膀，并且画上不同颜色、线条的花纹。这当中，教师一直处于一种观察者的角色：“哇，这对翅膀的颜色好鲜艳啊！”“这个形状老师挺喜欢的，你们喜欢哪一个？”整个美术教学过程，教师并没有去阻断孩子们呼之欲出的想象力，只是让孩子们自己通过一些优秀作品的对照，逐渐调整自己的绘画。当翅膀做好以后，个别孩子在户外飞了一圈回来，认为该给自己戴上一对触角，因为他做的是一只蝴蝶，于是，各式各样的触角又产生了……。最后，老师还和孩子们一起玩“飞飞”的游戏，让幼儿亲身体验、比较，使幼儿很快的画出许多不同式样的作品来。 　　2.关注生成活动，灵活运用于不同的区域 　　美国教育家布鲁姆曾经说过：“人们无法预料教学所产生成果的全部范围”。尽管生成是“难以预约的美丽”，当美丽到来之际，我们应该很