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综合探究课实施的现状与对策 　　《普通高中思想政治课程标准》强调“高中政治课程实施的实践性和开放性”。综合探究课是指在教师指导下，以探究性学习和综合实践活动为载体，要求学生综合运用所学知识对政治理论和现实问题进行探究与实践。在高中政治教材中，综合探究的设置是对单元知识进行归纳和延伸，成为学生开展研究性学习的重要环节，充分体现了新课程倡导的“自主学习、合作探究”的新理念。随着高中政治新课改的不断推进和教师素质的逐步提高，高中政治课堂模式发生了可喜的变化，逐步向生态课堂迈进，但合作与探究的具体环节还不尽如人意，缺乏实质性进展。 　　一、目前综合探究课教学过程中呈现的问题 　　1.教师思想上不重视，综合探究课形同虚设。 　　教师们普遍认为综合探究课没有新的知识点，只不过是单元知识的再罗列，讲不讲无所谓；加之课时有限，每周2-3节课，更不愿意把时间交给学生。这种观念误导学生只重视单元知识的学习，根本不重视综合探究课的价值所在，不能把课本上的知识转化为学生内在的综合能力，使理论脱离了实际，影响了学生创新思维的拓展，实践能力的提升，让综合探究课变得若有若无。 　　2.探究教学模式单调，综合探究课流于形式。 　　在探究式教学过程中，有的教师不管教学内容如何，也不考虑学生层次，按照固定模式，安排小组合作讨论或是学生自主探究，教者根本不能给予学生及时有效的引导和评判，让学生很茫然。有的力不从心，找不准探究主题与学生实际、社会实践的结合点和切入口；有的只做旁观者，对学生的活动不闻不问、放任自流。这些探究教学模式，就是为活动而活动，教学目标很难落到实处，只会挫伤学生参与综合探究课的积极性。 　　3.学生参与时无激情，综合探究课包办走过场。 　　长期以来，教师和学生比较习惯于传统的讲授型的教学方式，很多学生不明白为什么要探究，探究什么，怎么探究。整个探究式教学过程中，材料是教师呈现的，问题是教师抛出的，过程是教师预设好的，答案是由教师生成的，学生在教师的“操纵”下走过场，坐享其成。这样让学生得不到成就感，渐渐地失去主动探究的兴趣，参与激情逐渐下降。而现在学生搜集、处理信息的能力，交往、合作的能力，分析、思辨的能力，创新、实践的能力都亟待培养。诸多因素，导致综合探究课的教学目标很难得到真正落实。 　　4.校外资源不支持，综合探究课无用武之地。 　　综合探究与现实生活密不可分，客观要求学生走出校门，融入社会，体验生活。然而，有些家长及社会实践基地并不能理解学校开展综合探究活动的目的，有的还持怀疑、反对态度，有抵触情绪。他们认为学校把学生分散在校外，把宝贵的学习时间浪费在书外，不值得。这在一定程度上使探究质量下降，学生也体会不到参与综合实践的乐趣，挖掘不出其中的价值，探究活动往往有名无实。 　　二、当下综合探究课实施过程中的思考与对策 　　1.教师要转变观念，提升能力，当好综合探究活动的主导者 　　综合探究课对教师的观念和角色行为提出了新要求，教师要从过去传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转变。同时，教师要提高自身能力，实施有效指导。首先，在处理教材的能力上，教师应在更高层次以更宽的视野把握探究目标，发挥探究材料与单元相关知识的联系功能，把综合探究活动中的典型素材巧妙地融入到综合实践中；其次，在指导学生能力上，教师要成为学生探究活动的指导者，就必须具备丰富的学科知识，驾驭课堂的能力；再次，在处理信息能力上，教师要依托现代传媒手段，超越时空的局限，汇集信息资源，有效地应用到教学实践中，指导学生综合探究活动。 　　2.创设情境，因势利导，让学生成为综合探究活动的实践者。 　　学生是学习和发展的主体，让学生成为学习的主人。教师要根据学生身心发展，关注学生的个性差异，满足学生的好奇心和求知欲，营造一个和谐宽松的探究氛围，以师生间的平等、学生间的友好，给予学生“安全感、自由感”，以学生普遍感兴趣的时政热点、社会焦点等话题为切入口，创设问题情境，发展学生探究的潜质，提升学生参与度，让他们主动思考，生成感悟，让教学沿着学生的思维轨迹走。同时，引导学生根据已有知识和探究材料的内在联系，收集和整理资料，采集和处理信息，积极思考，寻求知识与问题的契合点，提高探究活动实效，增强自身综合能力，让学生真正成为综合探究的主体。 　　3.学校要结合高考模式，优化评价机制，激发学生综合探究的热情。 　　综合探究是创新教育，促进素质教育的有效举措，符合新课改发展的趋势，也是新课改后高考的关注点。近几年来，政治高考江苏卷、上海卷、广东卷、文科综合卷陆续出现了综合探究题。教师要以高考为契机，引导学生结合时政热点、社会焦点、生活话题开展综合探究活动，洞察政治、经济、文化生活现象，发现问题，分析问题，创造性地提出解决问题的方案和策略。当然，仅仅依靠考试分数评价