课堂教学互动的“异化”现象及“归化”策略.docVIP

课堂教学互动的“异化”现象及“归化”策略 　　新课程改革积极倡导课堂教学互动，然而在当下的历史课堂中，教学互动出现了作秀化、功利化、封闭化、垄断化、特权化等异化现象。为了解决这一问题，我们历史教师要以理念更新为突破口，以“学习共同体”的构建为保障，以“学习互动场”的创设为依托，在平实高效的互动中实现教学相长。 　　新课程改革积极倡导课堂教学互动，然而在当下的历史课堂中，我们不难看到教学互动在生动有序开展的同时，也存在着不少异化现象。 　　一、当前历史课堂教学互动异化的表现 　　1.互动作秀化。互动作秀化，指的是在历史课堂上，教学目的不是服务于质量，而是服务于形式。这首先表现在历史课堂上，封闭性有余，开放性不足，导致课堂教学低效。例如，教师问“鸦片战争的时间是什么时候”，学生齐答“1840年”，教师问“鸦片战争的发起国是哪个国家呀”，学生齐答“英国”。这种无难可疑的齐答，看似热闹，学生积极性很高，课堂气氛活跃，但课堂喧嚣的背后隐藏着思维的苍白，教师只是利用“问”来代替“灌”。其次表现在小组合作学习过程中人为的互动作秀。小组合作学习有利于良好课堂气氛的营造，但是热闹的背后隐藏着对新课程教学理念的肤浅解读。 　　2.互动功利化。互动功利化，指的是在历史课堂上，教师为完成进度，实现应试成绩的最大化，片面重视认知互动，忽视情感互动。有教育研究者观察发现：“历史学科的教师们经常地使用