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在德育工作中促进学生心理健康成长 　　学校德育工作与学生心理的成长，二者是相辅相成的。一方面，德育工作的顺利进行必须考虑学生心理发展的特点，另一方面，学生心理的健康成长是学校德育工作的一个重要目标。那么，在学校德育工作中如何促进学生心理健康成长呢？笔者根据自己多年的教育教学经验和近年来的班主任工作体验，从心理学的角度谈谈自己的看法。 　　一、中职学生的特点 　　1.从年龄上看，学生处于青少年期（从少年到青年的过渡期），这是人一生中重要的转折期。他们的生理发展已接近成人水平，但心理的发展与生理发展相比却相对滞后——正处于趋于成熟，又尚未成熟的阶段。这种身心发展的不平衡会带来种种矛盾和问题。如，他们有旺盛的精力，如果没有正确引导，就可能会无事生非。又如，他们渴望以成人自居，就像歌手郑智化《年轻时代》中所唱的：“总觉得自己已经长大，抽烟的样子要故作潇洒。”盲目地模仿时而让他们自信满满，自以为是，时而让他们心灰意冷、自暴自弃。这些成长中的烦恼不仅困扰着孩子而且困扰着家长和老师。 　　2.从经历上看，学生大多经历了初中学业的失败，有些甚至没有完成学业，兜兜转转地来到了中职学校。这种学业上的失败在一定程度上影响了他们的学习态度和信心。如，我班的绝大多数家长对孩子期望不高，有些甚至当着孩子的面说，这些都影响了孩子的成就动机和上进心。 　　3.从他们成长的时代与社会背景上看，他们都是“90后”，几乎是和“信息大爆炸”、互联网一起成长的一代，是习惯用手机与人沟通的一代，是利用网络了解世界的一代，是喜欢接受新事物的一代。他们有想法、有个性，也敢于表达、毫不掩饰，在张扬个性的同时，常常忽略传统观念与文化。如不能更多地从他人的角度考虑问题与尊重他人，就会让人觉得他们是不懂事的一代。如，我班一些科任老师反映的学生问题大多属于对老师的态度问题。 　　二、促进学生心理健康成长的途径 　　1.在心理上关爱、尊重与信任学生。 　　我常问幼教班的学生：“成为好老师，最重要的是什么？”“那就是爱！”“如果你不爱孩子，你就不要读幼教。”处于成长中的学生同样需要我们的关爱。 　　要尊重学生，尝试平等对话，倾听并尊重他们的想法，甚至允许他们保留自己的想法。 　　要相信学生。不要轻易给学生贴上“你不行”，“你很差劲”的标签，要认真寻找他们身上的“闪光点”。 　　这两年班主任工作中，在与学生谈心时，我喜欢与他们一起分析“你觉得你是什么样的？”“在老师心中，你是什么样的？”“我们的想法一致吗？”“你要怎么做会变得更棒更优秀？” 　　2.在班级工作中，投其所好，创造条件。 　　处于心理成长阶段的学生渴望展示自己的能力，并以此获得成人的理解与尊重。开展各式各样有益于学生身心健康的活动，不仅能给予学生“自我表现”的机会，更能以“学风”带动“班风”，促进德育工作的开展。 　　开展丰富多彩的“主题班会”活动，给学生一个展示与成长的平台。我班一位女生，非常腼腆，2012年春季刚入学时，与人说话总是低头，不敢与人对视。我告诉她：“你以后要当老师的，要给很多人上课，你的言行要大方自信才行。”在开展了几次“主题班会”后，她的变化有目共睹：从参加五人小合唱（她的眼睛看地板），到参加两人诗朗诵（纠正后，这次改看天花板了），第三次被选为最助人为乐的同学，与政教处主任合影时她的眼睛看旁边。第四次，她主动要求做主持人，在活动过程中表现得落落大方。她的成长令人欣慰。 　　在“一班一品”活动中，我班开展了“我的未来由我做主，学习技能绝不放松”的专业技能竞赛活动，在日常学习生活中给予学生一个常规范化的展示能力的平台。利用早读时间进行幼儿歌曲演唱、每日新闻播报、粉笔字与简笔画等竞赛。这些“寓教于乐”的活动，增强了校园生活的趣味与吸引力，有助于德育工作的开展。 　　3.遇到问题时，对症下药。 　　“世界上找不到两片完全相同的叶子，世界上也找不到两个完全相同的人”。从这个角度上说每个人都是独一无二的。因此，在德育工作中，具体问题具体分析，因人而异，对症下药就显得非常重要。这是对班主任工作能力的一种考验。 　　例如，青少年在心理成长的过程中，自尊心的发展占有重要位置，但容易发生偏差，走向两个极端——自大、自卑。对这两种学生，老师采用的方式应有所不同。 　　当自尊心太强，甚至有些自大的孩子犯错时，应“冷处理”。如果“硬碰硬”就容易激起“火花”，更不要当众批评，而要事后个别谈心，动之以情，晓之以理，帮助他们冷静地分析自己，明辨是非。如，我班一位女生自尊心强、急躁、思维敏捷、伶牙俐齿、有一定的影响力，但常不听老师的话，总是坚持自己的做法，与老师对着干。我告诉她我对她寄予的期望——你是一个有领导才能、有主见的人，和朋友在一起时你是拿主意的那个人，但你不善于为别人着想，这影响了你的领导力，