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恰当使用多媒体，优化数学课堂教学 　　传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动、缺少自主探索、合作学习，缺少独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，为学生创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围。多媒体为课堂教学提供了新的途径，它将动态、形象、美观、科学的信息、高效、便捷的传递给每一位学生，为改革传统的课堂教学模式创造了有力的条件。信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体。因此在教学过程中，我充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前。 　　在多媒体辅助下的课堂教学，一改往日课堂死板、单调的形式，课堂活起来了，知识“动起来”了，优化了数学课堂教学。 　　一、多媒体的使用，让学生对数学有了兴趣 　　课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。多媒体技术的使用可以将声音和动态图像相结合，其生动形象的表现方式，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。在数学课堂教学中，很多生活中的情境难以在课堂上展现，这时，多媒体充分运用图像、声音、动画、文字等，使输出的信息生动形象。例如：在教学《锐角和钝角》时，我创设了一个情景：星期天爸爸妈妈领着玲玲去游乐场玩儿，到了游乐场，玲玲高兴极了，此时画面出现画外音：同学们你们看这么多好玩的东西，你们都见过吗？这里面可是藏着一位你们熟悉的老朋友呢。大家能把它找出来吗？由于对角学生们有感官的认识，所以一下子就能看出有很多不同大小的角，于是本来枯燥的数学问题就有了生气，课堂气氛一下子活了起来，学生们纷纷跃跃欲试，高举着小手要找出这位老朋友。通过创设这样的情境、渲染了气氛，激发了学生学习的兴趣，提高了数学教学的质量和效益。 　　二、多媒体的使用，使学生能够直观地发现问题，培养学生发现问题的能力 　　爱因斯坦说，往往发现一个问题，要比解决一个问题更为重要。也有人说，发现是成功的一半，这足以说明发现在教学中的地位和作用。只有发现才能学进去，只有发现才能学得深，悟得透。而多媒体的使用对引导学生发现有其独特的作用。例如：在讲二年级下册《找规律》时，我用多媒体课件出示了小东家的新房装修图片，画面中小东邀请好朋友聪聪到家里做客，并领聪聪参观自己的房间，画外音出现，聪聪说：“小东，你的房间怎么装饰的乱七八糟啊？”小东回答：“不是啊，我是按照一定的规律装饰的啊？”一个简单的对话，引起学生思考：它的规律是什么呢？于是在小组合作的基础上带着问题进行探讨。在学生陈述发现的规律时教师演示，动画的效果让学生更清楚地看到规律的演化过程。对于没有发现规律的学困生动态的演化过程让他的眼前豁然开朗。然后可以利用这个发现去解决其他的问题。 　　三、多媒体的使用，让新知识的呈现有了动感 　　小学生由于受年龄特征和实际生活的限制，对于单纯的数学知识缺乏兴趣。但他们喜欢看动画片，针对这一特点，我们让概念性的枯燥知识“动起来”。根据教材内容和教学需要，通过生动有趣的画面，向学生提供有关实例，给学生足够的感性认识 ，帮助学生充分感知，在感知的基础上对所学知识进行分辨与综合。指明例题中所述内容属性 ，从而强化学生的抽象思维能力。让新知识的呈现有了动感。 　　四、运用多媒体辅助教学，培养学生动手实践的能力 　　现代教育要求教育者要培养出具有实践能力的复合型人才。而多媒体不仅可以呈现出形象生动的画面，突出教学的重难点，利用多媒体辅助教学还可以培养学生实际操作的能力。 　　例如，教学《万以内数的读写法》一课时，在多媒体课件上出示数字0～9，然后，老师读出一个数让学生利用移动这些数字，使它们组成老师刚才读的数。以前上课总是老师在操纵电脑，这回轮到同学们自己操作，大家感到十分新鲜，所以都跃跃欲试。整堂课不仅使学生在愉快中完成教学任务，且将知识和技能集于一体，使学生的动手操作能得到了充分培养。 　　五、多媒体的使用，强化了感知，促进知识由具体到抽象的转化 　　数学是一门抽象的学科，小学生的知识体系及思考能力很多还停留在直观教学的水平。一个新知的理解完全靠自己主观臆想，有时需要很长的一个过程，因此必需辅助一些直观教学。多媒体的介入，在很大程度上强化了这种感知，实现了知识由抽象到具体再由具体到抽象的转化。 　　多媒体作为一种新的教学手段进入课堂，大大提高了课堂教学的质量和效率。随着知识领域的不断拓展，多媒体势必会越来越突出的显现它的优势，正是由于它的介入，是本来枯燥的知识变得生动有趣，也使沉闷的课堂焕发了异彩，优化了数学课堂教学。 　　（