说做：学生“思维徘徊”的“突围之路”.docVIP

说做：学生“思维徘徊”的“突围之路” 　　徘徊，原本是犹豫，思考不定之意。本文的思维徘徊是指：学生在用数学的方法进行思考和辨析的过程中出现的犹豫不定的现象，它涉及数学思考、分析、辨别、推理、判断、表述、交流等数学思维过程。在实际教学中，教师必须时刻注意学生有价值的“思维徘徊”现象，捕捉教学良机，把知识引向深入。可以因材施教，灵活运用先说后做、先做后说、说做同步、反复说做等方式，将错误消灭在萌芽状态，在“说做”间寻找学生“思维徘徊”的“突围之路”。 　　一、先“说”后“做”，让“思维徘徊”为教学活动推波助澜 　　钟启泉教授曾说：“课堂教学不应是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”教师要善于创设先“说”后“做”的情境，让“思维徘徊”给教学活动推波助澜。 　　案例1 先“说”后“做”，预防经验干扰 　　学生在学习用简便方法计算时，老师出示这样的习题：17×201和45×19。这样的计算题是计算教学的难点。在教学这部分知识的过程中，更多的学生会凭借以往的经验，按原来的计算顺序进行答题。这样的教学难点如何突破呢？教学中，我首先让学生观察这样的题目有什么特点？它想考量我们哪些知识点？在做题时我们要注意哪些问题？学生通过同桌讨论、小组交流等方