课堂观察“四角”.docVIP

课堂观察“四角” 　　摘要：教师在教学中可构建这样的观察视角：以学生的学为观察重心，兼顾教师的教，把教学的终极指向定义为促进学生的成长；课堂观察者要学会做学生和做先生两种角色；课堂观察更需重视观察在教育教学时被遗忘的“死角”，关注“弱势群体”学生的学习状态；新时代更需要人格正直的“90度角”知识分子。 　　关键词：课堂观察；学生视角；角色转换；关注死角；“90度角”精神 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-032-2 　　对于“课堂观察”这个新颖的概念，教师们大抵经历了两个阶段：起初的“填表式听课”“分工式听课”“音像式听课”的迷茫、好奇阶段和现在的“超越技术的研究式听课”的积累、发展阶段。 　　纵观课堂观察行为在我校从无效、低效到有效的实施过程，有目共睹的是教师的实践能力在不断增强，教师的教育思想在逐渐升华。 　　要使课堂观察更加优质和高效，笔者觉得尚需探讨研究以下四个“角”。 　　一、课堂观察的“视角”：看“教”还是看“学” 　　课堂观察的视角不同，可能会得出的截然相反的结论。比如说，坐在前面的观察者因为视野所及而只能看到教师“表演”良好，或许会对课堂赞美有加；坐在后面的观察者因为与学生零距离接触而看到许多学生的不良课堂状态，从而对课堂大张挞伐。 　　根据有效教学理论，评价课堂成败的关键，不是观察教师讲了什么