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如何提高学习文言文的兴趣？ 　　摘 要：文言文学习兴趣的丧失在于不能在学习文言文中获得快乐，语文教材中的文言文均属文质兼美的文章，每一篇文章所包含的丰富内涵为趣味教学提供了可能性。教师在尊重学生主体性的前提下，根据学生实际的学情，灵活地运用助读材料引导学生有趣味地学习文言文，在学生自主积累文言常识的情况下，提供助读材料与学生一起进行探究性学习，分享学习之后的心得体会，提高学生的语文素养。 　　关键词：文言文 助读材料 学习兴趣 建构 　　在新课改倡导自主、合作、探究的学习方式的背景下，文言文教学却是“春风不度玉门关”，依旧是教师满堂灌式地讲文言实词、虚词，学生死记硬背，不仅教师讲得累，学生听得无趣，而且教学效率不高。根据古人学习文言文的经验来看，可以通过诵读培养文言语感，进而实现学习文言文的目标。从这里也反映出文言文的学习需要学习个体的主动参与，只有在学习过程中感受到乐趣才能更好地促进学习。建构心理学认为，由符号所传达的意义并不是确定的，它会根据个体的差异而阐发出不同的意义，教育者只有尽可能提供丰富、完全的材料，才能引导学生建构正确的意义。文言文教学同样需要一些帮助才能达到高效，这些材料的选择和使用对于提高学习文言文的兴趣有着极大的影响。本文将从文言文趣味教学的可能性、助读材料的使用以及建构趣味的途径三个方面讨论助读材料对学习文言文的兴趣的提升作用。 　　一、文言文趣味性教学的可能性 　　教师反映文言文教学的最大困难就在于学生学习兴趣的丧失，但笔者选择了一所普通中学初中一、二年级的95名学生进行文言文学习兴趣的问卷调查，20%的学生对文言文的学习兴趣浓厚，41.1%的学生学习兴趣较高，37.9%的学生表现出无所谓的态度，同时只有1.1%的学生对文言文没兴趣。可以看出，大多数学生对学习文言文是有兴趣的。并且绝大部分学生还认识到了学习文言文的价值和意义，那么教师在教学中如何找到学生学习兴趣与教学内容的契合点就成为改善文言文教学的关键，而文言文的自身特点为趣味教学提供了可能性。 　　文言的最大的特点就是一个时代的口头语言和书面语言发展的脱节[1]，文言文是一种用文言的语体记载古代的人、事、物，所以影响学习文言文的兴趣的主要因素在于文言文艰涩难懂的形式和内容上古今时空的距离感。与现在的学生学习文言文相比，古人学习文言文是在蒙学的基础上积累了一定的文言实词、虚词和文言句式，其学习内容由易到难，由韵文到整书，呈现一定的阶梯性。当下的学生没有文言基础，此时需要借助一定的材料拉近学生与古人之间的距离，使学生在虚拟的情境中理解古人的生活，获得学习文言文的趣味。而语文教材所选取的文言文都是具有浓厚中华文化特色的文质兼美的文章，并且每一篇文言文的背后都隐含着一段佳话、一种智慧或一种文化精神。这些因素都为文言文趣味教学提供了可能性。笔者将这些有助于学生学习文言文的材料称为文言文助读材料，其包括了字典、词典等工具书；文人佳话、书评等叙事评价类的；必要的文化常识等。 　　二、文言文助读材料在教学中的使用 　　（一）文言文助读材料的使用原则 　　尊重学生学习的主体性是助读材料使用的首要原则。这里的主体性体现在两个方面，其一是以学生的实际需要为主，在学生最近发展区内提供助读材料，尽可能使每个学生都得到发展。其二是助读材料的引入是为了激发起学生自主学习的兴趣和内驱力，真正实现学生的自主学习。助读材料的使用是为了让学生乐学、易学，一切材料都不能脱离学生实际的学情，不能脱离教学目标而存在。 　　其次，助读材料的使用方式可以灵活多样。以两位老师在执教《滕王阁序》所使用材料为例： 　　案例一： 　　《滕王阁序》教学设计片段 　　1.故事导入 　　（PPT）“九月九日，都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，沆然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。”（欧阳修《新唐书·王勃传》） 　　（材料略） 　　让我们一起走进《滕王阁序》看个究竟。（板书课题）[2] 　　颜碧伟老师利用这一文人佳话引起学生对被赞称为“天才之作”的学习兴趣，在后面的教学中，学生始终仔细品味着精妙的语言，从而达到了所预设的教学目标。 　　案例二： 　　《滕王阁序》教学实录片段 　　师：很好！请看我这里有一则材料：（投影） 　　（材料略） 　　这是一段评注，我们借此能更深地切入文章。比照它来寻找一个角度，谈一谈你所理解的《滕王阁序》的“事—景—情”。 　　这位老师同样使用了这段文人佳话，但他是在学生阅读遇到困难时抛出这段材料的，后面就有同学以阎公的态度变化理解本文的“事—景—情”，教师不仅解决了学生理解上的困难，而且以这其中引起阎公心理变化的三个关键句引导学生对文本进行了探讨，也取得了很好的教学效果。 　　第三，应当选择对学生发展最