第六章_品德形成与培养摘要.pptVIP

美国心理学家霍夫曼(Huffman1)把移情忧伤的发展分为五个阶段： ①新生儿听到另一个婴儿哭泣时，会产生反应性的哭喊； ②一岁左右的儿童“自我中心的移情忧伤”； ③出生第二年的儿童处于“准自我中心的移情忧伤”，此时儿童认识到忧伤是他人的，不是他们自己的，但却把他人的内在状态（如情感、需要、思维等）和他们自己的内在状态相混淆； ④两岁左右的儿童开始处在“真实的移情忧伤”，他们更加真切地感受到他人所实际感受到的东西， ⑤到了儿童晚期，儿童开始认识到他人是有自己独特生活历史和个性的个体，移情也不再拘泥于眼前的、直接的情境，对想象中的情境也会产生移情体验。儿童还可以对一个完整的群体（如穷人、流浪汉）发生移情。此时，儿童的移情达到了“超越情境”的阶段。 阅读栏 移情与侵犯行为的实验 梅拉比安和艾泼斯坦（1972）曾对88名加州大学的学生进行移情反应测验，然后请他们在一周后参加另一项研究。 实验时，实验者把每一名被试与同性别的一名实验助手配对，宣布助手扮演“学生”，被试扮演“教师”。然后，让“学生”阅读一段材料，并告之要进行测验。同时，给“教师”一份测验答案，要求“教师”在“学生”出错时给予惩罚。惩罚方式是由“教师”电击“学生”，电压强度有七个水平，由“教师”从中选择合适的电压强度。实际上，“学生”并未真的接受到电击，而是通过仪器模仿出适合被试给予电击水平的痛