人教版九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》教学设计.docVIP

课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时） 全椒县襄河中学 计宏权 一.教学目标： 【知识与技能】 1. 明晓二氧化碳的主要性质和用途； 2.了解温室效应 【过程与方法】 1.通过对二氧化碳的性质、用途等相关知识的学习，学会观察和描述化学现象。 2.进一步认识物质的性质决定其用途的化学学习方法。 【情感态度与价值观】 1.通过对二氧化碳有关知识的讨论，学习全面认识与评价自然界中的物质； 2.培养学生的 学习兴趣与合作、创新精神； 3.树立关注环境、热爱自然的意识。 教学对象的分析： 该课时所设计的探究和讲授内容是建立在学生如下的实际因素之下的： 1.已学过O2、H2、H2O等物质，具备建构CO2的性质的能力； 2.已有一定的实验操作技能和安全意识； 3.在七年级生物《植物光合作用》及物理中△ρ决定物体沉浮的知识储备； 4.CO2造成温室效应，及温室效应的生活常识； 5.CO2仅只是呼出的废气，及生产生活中产生的废气等错误认识； 6.14、15岁青少年所特有的好奇心，和动手欲及表现欲，被认可的情感，大部分学生具有发问质疑，原理原则和应用型认知风格。 所采用指导学习的方法 引导学生自主思考，协同完成探究过程，协同组织交流和评价。帮助学生感受思辩和实验的过程。讲授和解释学生能力范围之外的知识。介绍二氧化碳在部分前沿科技中的应用。 仪器药品：二氧化碳、稀醋酸、用紫色石蕊浸泡过的小花、盛有阶梯状蜡烛的烧杯。 试管架、镊子、吸管、火柴、质地稍软的塑料瓶 三.教学过程 【情景问题】：展示一瓶雪碧并打开 （提出问题）同学们看到什么现象？（追问）如何证明？ 学生活动：观看现象，分组讨论问题。 设计意图：激起学生探求知识的好奇心，引发学习兴趣。 【讨论与交流】雪碧中逸出的气体就是二氧化碳。 （板书）1、CO2能与石灰水反应 CO2+Ca（OH）2==CaCO3↓+H2O 实验探究一 : 检验CO2的密度 方案一倾倒二氧化碳 现象 底部蜡烛先熄灭,上部蜡烛后熄灭. 分析与结论 （提问）你还能设计其他实验证明二氧化碳的密度比空气大吗？ 学生讨论交流 （学生很可能设计很多种方法，教师引导学生比较各方法的优劣，主要从方法的可操作性、所用仪器的易得性、现象的直观性等方面考虑） 设计意图：培养学生从不同角度考虑并解决问题的能力并初步培养学生设计实验来验证物质性质的能力。 实验探究二: 了解CO2的水溶性 【引入与过渡】二氧化碳除了是无色气体，密度比空气大，能灭火以外，还有那些性质？ 【问题与情景】【猜想】假设将水倒入集满二氧化碳且质地较软的塑料瓶中，立即旋紧瓶盖，振荡，观察发生的现象，并填写下表。 你的猜想 实验现象 获取结论 学生：各组汇报，得出结论，回答问题。 （讨论此问题很可能有学生提出，会不会是二氧化碳与水反应导致出现实验中的现象。教师要肯定学生的想法，指出二氧化碳溶于水后确实有很小的部分与水发生了化学反应，但是大部分还是没有发生反应，所以引起实验中的现象的原因主要还是二氧化碳溶于水引起的） 设计意图：鼓励学生自己获得新知。 【联想与应用】请你再举出一些生活中的事实，说明二氧化碳溶于水。 【过渡与引入】二氧化碳溶于水后有没有生成新的物质呢？ 【补充实验1】老师来演示一个实验。大家注意观察现象。教师演示向石蕊试液中通入二氧化碳。 问题：这个实验能不能证明二氧化碳溶于水后生成了新的物质？ 学生：分组讨论。各组汇报。 教师：根据学生讨论结果，引导学生本实验要做对比试验的必要性。【活动与探究】 取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥小花。第一朵小花喷上水；第二朵小花直接放入盛满干燥二氧化碳的集气瓶中；第三朵喷上稀醋酸；第四朵喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中。如下图所示。 问题：将你观察到的现象和对此的分析填入下表。 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 现象 分析 设计意图：培养学生探究的意识和形成科学的探究方法。 （小结）从上面的实验可知，二氧化碳与水反应生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3 碳酸是否稳定呢？ 【活动与探究】 【补充实验2】将补充实验1中变红的溶液加热，观察现象，填写在下边。 实验现象 ； 获得的结论 。 【小结】二氧化碳与水反应生成碳酸。 CO2+H2O=H2CO3 碳酸不稳定，易分解 H2CO3= CO2↑+H2O 设计意图：适时小结，有利于加强学生在“探究活动中对知识的落实”。 【过渡与引用】我们学习了二氧化碳的一些常见的性质，那么二氧化碳还有那些不为我们熟知的性质呢？ （展示）干冰的介绍 教师简单介绍干冰的作用 交流与讨论：二氧化碳的利弊、节能减排如何从我做起。 设计意图：保