元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例.pdfVIP

2015年第5期 化学教育(http：／／Ⅵ阿w．h雨y．org) 元素化合物认识模型及其在复习教学中的应用‘ 镒 ——以高中《化学1》“金属元素及其化合物”单元复习为例 王 磊卅 郭晓丽1 王 澜1 商晓芹2 张俊华2 (1．北京师范大学化学教育研究所北京100875；2．北京101中学100091) 摘要 基于无机元素化合物知识结构特点、中学化学课程的教学要求以及学生认识和解决元 素化合物有关问题的思维机制，提出元素化合物认识模型，运用认识对象、化学问题、能力任务、 认识角度和认识方式类型等重要的认识变量，揭示了中学生针对无机元素化合物性质这一认识域 的认识系统构成。研究还基于模型进行了《化学1》中金属元素及其化合物单元复习教学实践，结 果表明基于模型进行复习教学的整体设计和实施有利于学生能力的发展。在此基础上进一步提出 了基于元素化合物认识模型进行复习教学的有效策略。 关键词 元素化合物 认识模型 金属及其化合物 单元复习 教学认识角度 教学策略 DOI：10．13884／j．1003—3807hxiy．2014100165 1问题的提出 发展等问题，国外近期的研究将元素化合物的学习 无机元素化合物的性质及其应用(简称元素化 归为学生物质概念的发展范畴，从学习进阶的视角 合物，下同)是化学科学的主要研究对象，元素化 合物知识是中学化学课程的重要内容。新课程的元 用Rasch模型开展定量实证研究，构建了以物质为 素化合物知识教学，虽然从教学内容上看减少了， 核心概念的从小学到高中的学习进阶。包括4个进 但教学要求却并未降低，而且要在较短的时间内完 阶等级：3—4年级——描述性知识；7年级——守 成教学任务[1]。很多老师感到元素化合物教学内容 恒／物理变化；8—12年级——化学性质及变化； 庞杂，不好教。学生普遍感到元素化合物内容描述 12年级——物质组成与结构。Liu认为对学生物质 性知识及化学反应方程式繁多杂乱、记忆困难，出 概念的学习和理解具有关键作用的因素有：守恒意 题点变幻莫测，碰到陌生物质和真实复杂问题时缺 识、物质结构、物理性质与变化、化学性质与变 少解题角度和思路。这是因为：一方面，很多老师 化。Krajcik[33团队提出学生对“物质”的理解主 的新授课教学偏于孤立介绍代表物性质，处于就事 要围绕3个重要问题：物质是由什么构成的，物质 论事的描述说明水平；复习课教学简单重复已学知 发生了什么变化，我们是如何知道(物质结构、性 识，过度依赖习题训练。另一方面，不少学生在新 质及变化)的。它们分别对应：(a)物质与分类； 授课学习中被动观察实验现象，机械记忆反应方程 (b)物质变化与守恒；(c)认识论3个方面。其研 式，简单类比迁移已知代表物的熟悉性质。而在复 究提出应该发展学生对“我们是如何知道物质会发 习课中学生常感到课堂教学枯燥无趣、重难点不够 生什么变化”的认识论理解，值得关注。此外，黄 突出，做题盲目，没有形成层次合理的系统化复 鸣春，王磊，宋晓敏(2013)[4]提出“中学生对于 习。要想解决上述问题，需要从整体上把握元素化 元素及物质的认识发展层级(进阶)”，其中处于 合物知识的内容构成、问题结构和能力任务要求； “化学1”模块的学生应建立“基于元素观认识物 深人研究学生认识和解决元素化合物有关问题的心 质性质”的认识方式，建立物质类别和化合价的核 理机制和思维特点；实践探索更加有效的教学 心认识角度。 策略。 对于高中元素化合物的教学模式和策略，姜言 2 已有研究基础及