在对比中明确差异在学习中提高认识——浅谈对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的认识.pdfVIP

——．楚谈对《义务教育数学课程标准(2011年版)》的认识．．，。 ■／簿 jr ∥ 2。／ 审 叶亚美(江苏省无锡市惠山区教育局教研室) 。 摘要：围绕基本理念、核心概念、课程目标、课程内容四 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”．从 个方面与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》进行了具 “三句话”变为“两句话”体现了以下特点． 体深入的对比．突出了对变化部分内容的分析，并提出教学建 (1)出发点不变． 议，以帮助教师准确、全面地认识《义务教育数学课程标准 义务教育阶段是学生身心发展的重要时期，也是为学生今 后发展打基础的阶段，因此必须要面向全体学生，全面提高学 (2011年版)》的核心内涵，将新课程理念有效地融入到课堂教 生的数学素养，为每一位学生的终身发展奠定基础．由于学生的 学实践中，使《义务教育数学课程标准(2011年版)》起到真正 的引领作用． 发展与智力水平、兴趣爱好、原有基础等都有一定的关系，因 关键词：基本理念；核心概念；课程目标；课程内容；教 此继续强调“不同的人在数学上得到不同的发展”十分必要． 学建议 (2)落脚点不同． 义务教育的重要任务就是使学生将来能够成为一个社会需 要、具有良好的素养、各方面能够健康发展的公民．而良好的素 《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准 (2011年版)》)与《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》养来自于良好的教育，良好的数学教育就是让每一名学生获得 (以下简称《标准(实验稿)》)相比，在总体框架及内容阐述上所需的良好的数学素养．因此，《标准(2011年版)》首次提出 均有了较大的变化，找出变化并正确认识变化的意义，对标 “良好的数学素养”有着广泛而深刻的含义． 准(2011年版)》的实施意义重大，下面笔者通过对比，谈谈对 (3)内涵更为深刻． 《际准(2011年版)》学习的认识． 良好的数学教育不仅仅停留在数学内容的教学上，更体现 一、对基本理念的认识 了教育的公平性、可持续发展性，也表达了要让学生享受优质 标准(实验稿)》的基本理念分为六部分，分别是：对数 教育、均衡教育、和谐教育之意． 学课程的认识、对数学的认识、对学习内容的认识、对数学教 2．对数学课程内容的认识 学活动的认识、对评价的认识和对信息技术的认识．而《际准 标准(实验稿)》对课程内容的作用、目标表述得不够具 (2011年版)》将《际准(实验稿)》中“对数学的认识”改成体，操作性不强．而《际准(2011年版)》不仅对课程内容进行 “对数学课程内容的认识”，并将“对学习内容的认识”和“对 了明确的要求，同时对课程内容的选择、课程内容的组织进行 数学教学活动的认识”统一为“对教学活动的认识”，保留其余 了具体的阐述，具体特点如下： 部分，这样的变化使标准(2011年版)》基本理念的思路更为 (1)原则更鲜明． 清晰，更有利于教师的把握．下面就《际准(2011年版)》的五 从《际准(2011年版)》的阐述中可清晰地看到课程内容遵 个方