如何培养学生计算的准确性.docVIP

如何培养学生计算的准确性 作 者 简 介 姓名： 李桂玲 单位： 鄂温克旗红花尔基学校 职务： 教师 职称： 小教高级 电话： 邮编： 021112 如何培养学生计算的准确性 【摘要】 【关键词】 在多年的低年级数学教学中，我发现同学们对计算机题比较轻视，不论口算、估算、笔算，还是脱式计算，可以说每个同学都会做。它不像应用题那样，不理解题意，就感到无从下手。但每每又不能百发百中，在每次的成绩测试过程中，或多或少都要在计算过程中出现错误，老师认为不是大问题，学生更不以为然，认为是粗心，以后细心就可以了，可在后面的计算过程中，又出现这样那样的计算错误，周而复始严重的影响了学生的学习成绩，针对这一现象，几年来，我在低年级数学教学中，从以下几方面来培养学生的计算准确性，使学生做到即会不错，同时也提高了教学质量。 一、注重了学生口算能力的培养 计算题离不开加减乘除，加减乘除又20以内的加减法和表内乘法，不论多大的数在计算的时候都是以它为基数的，因此我要求每个学生熟练掌握20以内的加减法表和乘法口诀表，并且在每节课上课之前要求每人把事先写在一张纸条上的20道口算题互相做，互相改，从看谁全部做对，到看谁做得又对又快。之后教师再板书10—20道的口算题，在规定的时间做完，又指名口算，争取学生积极参与，从尽可能不错到即迅速又准确。这样长期训练，为培养学生计算的准确性打下坚实的基础。 二、 要求学生掌握正确的计算方法，激发学生兴趣 要使学生计算的准确性过硬，不仅口算能力强，还必须掌握正确的计算方法。因此，我在讲计算题时，就采用了多种形式，提高学生兴趣的方法，使学生正确迅速地掌握了计算方法。如：我在讲除数是一位数的除法的口算时，我先让学生说说自己是怎么想的，把方法说出来，如60÷2，有的同学说，先不看60的“0”先算6÷2=3然后再添上“0”，即60÷2=30，也有的同学说，我是想2×30=60，所以60÷3=20. 再问大家，你喜欢哪个同学的方法？并反复让学生说，熟练的掌握了方法后，再计算，准确率非常高。在教学整十数与整十数、整百数相乘时学生在理解算理后，我和学生一起来寻找做这类口算题的方法，学生很快总结出整十数乘整十数、整百数可以转换成一位数乘法，后面有几个零就加几个零，如;500×20可以看成5×2=10后面再加三个0也就是10000.还有在计算多位数及退位减法时，如100-56这样类似的退位减法学生总结出最高位一定退一，所以就想5加几等于9，加4等于9所以等于44，这样的思考方式让学生在做退位减法这样的题时提高了速度，突破了退位减的难点。等等---学生在训练过程中一起总结规律寻找窍门，达到算准、快的目的。同时大大增强了学生对于计算的兴趣。 单纯的计算十分枯燥，学生缺乏兴趣，错误率极高，针对这一现象，我设计多种形式的练习，提高学生学习计算的兴趣。 要培养和提高学生的计算能力，就必须通过连续的、一定数量的练习来达到目的，而让学生反复做一定量、单调的试题计算练习，学生容易产生厌倦情绪，收不到预期的效果。因此，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，利用学生“好动”、“好胜”的心理，设计一些数学游戏的计算题，激发学生的学习兴趣，促使每个学生都积极参与，才能收到事半功倍的效果。如在教学几百几十加减几百几十开篇铺垫的时候，我设计了“闯关练习”。第一关是口算，第二关是笔算，第三关是解决问题。题目由浅入深，题型设计丰富，不单调。学生的学习兴趣立刻激起，很有信心地投入到闯关中去，效果非常棒！激起了学生的学习兴趣。我还经常以小组为单位开展“小组接力赛”开始，每个小组四个人一道或两道题，每人算一步或两步，最后看哪一组快，正确率最高，如果出错，就找出谁做的那一步，这样学生把个人的参与和本组的集体荣誉结合起来，既培养了学生的计算能力，又培养了学生的集体主义观念，后来发展到一个学生做完整一道的计算题，逐步培养他们的整体计算能力，这样，为培养学生的计算准确性又一次做好了铺垫。 三、 要求学生书写认真规范 大多数的数学教师在要学生书写这一方面没有语文老师要求严格，认为只要写得对就行了，不影响教学成绩。熟不然，低年级学生，注意力不集中，往往是写一半丢一半，或写一半，下半就不知道写什么了，或本想写“0”，等写到本上就变成了“6”。根据这一现象，我要求自己板书必须认真、规范。每次我把计算题规范地写在黑板上，抄完之后，再检查一遍，看有没有把“+”号写成“-”号，或“×”号写成“÷”号，2写成3等现象。查完之后，指一两名学生板演，其余学生写在练习本上，写完之后比一比谁写的认真，规范，没有错题。每组再选一名写得最好的，写在黑板上，以此表扬。长此以往，学生养成了认真书写的习惯，也是培