【人教新课标】生物七年级上册教学设计{第一节　光合作用吸收二氧化碳释放氧气}.docVIP

教学设计 【设计方案一】 [来源:Z_xx_k.Com] 教材分析 本节完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。本章安排了一个要求学生独立完成的全过程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下独立完成，以考查学生对各项综合技能的运用情况。教师可通过讨论提纲为学生降低学习难度。 关于光合作用原料的教学，教师可利用多媒体展示普利斯特利的三个实验。让学生进行综合分析、讨论，得出光合作用不但能产生氧气，而且利用了二氧化碳的结论。教师设置疑问：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？让学生独立设计实验进行探究。根据七年级学生的特点，教师应提示：氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。本探究活动，教师可在课堂上引导学生明确原理和方法，课下尽可能创造条件让学生动手实践。 验证光合作用能产生氧气的实验可分两步进行，首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，让学生思考光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质？引导学生作出假设，然后通过实验，验证金鱼藻放出的气体是氧气。 通过光合作用的有关实验，让学生讨论归纳出光合作用的概念和总反应方程式，并引导学生按照从感性认识到理性认识的认知规律进行学习，再把所得的理论知识应用到生产实践中。根据光合作用的概念，讨论如何提高农作物的产量。 课时安排：1课时。 三维目标 知识与技能 1．归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。 3．认识绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。 过程与方法 1．通过对演示实验结果的分析，了解光合作用的产物还有氧气。 2．通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 3．通过对问题的分析，了解绿色植物对维持碳—氧平衡的重要性。 情感态度与价值观 阐明绿色植物在生物圈中是氧气的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。 教学重点 1．进一步探究光合作用的实质。 2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。 教学难点 设计检验二氧化碳是否是光合作用原料的实验。 课前准备 教师准备：探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置；金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置，卫生香。制作有关普利斯特利三个实验的课件，展示光合作用公式和示意图的课件，演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。 学生准备：自制的收集氧气的装置；收集有关绿色植物在维持碳—氧平衡方面的作用资料。 导入新课 创设情境导入新课 教师展示火车站人多的图片，动物聚集的图片，大型工厂的图片。讲述：地球上凡是生物都要呼吸，消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。 学生观看图片，产生疑问：我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？ 教师引导：要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。 推进新课 学习目标一：光合作用利用二氧化碳作为原料 教师通过多媒体展示海尔蒙特的柳树实验，并说明海尔蒙特得出的结论是柳树之所以质量增加，是因为吸收了土壤中大量的水及少量的无机盐，试分析他的结论有什么不合理之处。[来源:学.科.网] 学生讨论后得出：海尔蒙特忽略了空气这一重要因素的作用。 教师进一步引导：在海尔蒙特所处的时代，人们对于空气的成分还研究得不清楚，经过后来许多科学家的实验，最终揭开了光合作用的谜底，其中普利斯特利的实验就是其中最为著名的实验之一。 1．普利斯特利实验 教师利用多媒体展示普利斯特利的三个实验。请学生分组讨论下列问题。 (1)把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么死掉？ (2)点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？ (3)普利斯特利为什么要设计三个实验？ 学生边观察边思考，不能解决的问题小组讨论，教师巡视并参与到小组讨论中，注意引导每一个学生都要参与讨论。最后得出结论。[来源:学科网ZXXK] (1)蜡烛和小白鼠呼吸消耗了氧气，当氧气耗尽时，蜡烛熄灭，小白鼠死亡。 (2)点燃的蜡烛或小白鼠从绿色植物中得到氧气，它们排出的二氧化碳又是绿色植物光合作用的原料。[来源:Zxxk.Com] (3)用于对照。 2．探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料 方案一：教师引导，二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？指导学生设计探究实验，验证二氧化碳是光合作用所必需的原料。设计要求：①写出所选用的主要实验材