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创设“生活化”的游戏情境 　　众所周知，“幼儿期是游戏期”。学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣。我们要有效指导幼儿开展角色游戏，让幼儿学习、积累适应社会生活的早期经验。那么，如何创设“生活化”的游戏情景呢？ 中国论文网 /9/view-7240287.htm 　　一、角色游戏环境生活化 　　角色游戏是帮助幼儿了解生活的窗口，通过在异彩纷呈的角色游戏区域展开各种活动，孩子们模仿生活中的场景，和同伴进行交流、沟通，通过这样的交流，他们对外界的感知能力增强了，对丰富多彩的生活一点点了解了。环境布置是进行角色游戏的重要一环，我们为幼儿创设童趣的、仿真的、生活化的环境，给幼儿一个自主开展活动，相互交流的空间，让环境与孩子们充分对话，是进行角色游戏必不可少的内容。游戏环境的生活化，首先要注重创设关爱、温暖、尊重的心理环境。这样的环境，才有利于幼儿自由自主地参与游戏。此外，教师要努力帮助幼儿在游戏中体验安全感、被尊重感。这样的游戏活动，才有利于孩子们情感、态度、和个性获得良好发展。其次，游戏环境生活化还必须做到充分突出幼儿的主体性。比如，每次游戏活动之前，都要和孩子开展充分讨论。哪怕游戏角放在哪个位置，或者用什么材料布置等等，都要让孩子们人人发言。有趣的是，每当我们这样做时，幼儿们都会发言，都能举出自己的生活经验。接下来，最关键的是确定游戏的规则。随着我们幼儿园的发展，幼儿数量的增加，游戏场地也会不断扩大。由此带来的管理难度，更加需要我们突出幼儿的主体精神。幼儿体验到自己是主人，那么在游戏中玩得就更加主动了。然后，孩子们在活动中会逐渐建立一种良好的互动关系，形成一种可喜的合作氛围。 　　二、角色游戏材料生活化 　　根据《纲要》精神，幼儿园的空间、设施、活动材料等等，都必须做到有利于引发、支持幼儿的游戏活动。在教学实践中，我们发现不能因循守旧地使用现成的塑料游戏材料。因为一方面这些现成材料浪费资金，另一方面还不利于孩子健康。如果我们确立角色游戏材料生活化的理念，就可以我们充分利用大自然的资源，找到适合幼儿游戏的环保材料。尤其是我们这种农村幼儿园，如果我们能做个有心人，那么到处可以找到适合游戏活动的自然物。事实上，近几年来，我们幼儿园的游戏活动中，都是选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料。这样，孩子们就能在游戏中把石头当鸡蛋，把木块当小动物，把小草当成海带，把小树叶当成蝴蝶等等。有一次，我们在玩菜场游戏的时候，孩子们发挥自己的想象力，从自己搜集的自然材料中选择取代，进行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。 还有一次，在开设“玩具店”的游戏中，孩子们利用纸盒、易拉罐等，制成小飞机、汽车、花篮等玩具。结果，不但在游戏中使用玩具很爱护，而且当游戏结束时，大家也很珍惜自制的玩具，一下子改掉了乱丢玩具的坏习惯。 　　三、让教学内容生活化 　　近年来，在陶行知先生的“生活教育”理论指引下，幼儿园一日活动中普遍重视渗透生活教育元素。因此，在游戏活动中，我们必须努力开展教学研究，采取各种措施，帮助幼儿在生活中习得经验。事实表明，在教学内容生活化的情境下，幼儿容易自主参与游戏活动，一般都能够轻松愉快地感受游戏的乐趣。然而，幼儿的生活经验少，他们平时只能够接触日常生活，所以我们一般会采取生活主题，如创设“娃娃家”“超市购物”等游戏活动。当然，在此类游戏中要根据幼儿特点，提供相应的游戏材料，供孩子自由选择，必要时还可以自由创新游戏情节。例如：在一次玩“娃娃家”的游戏时，我看到孩子们仅仅扮演爸爸、妈妈和娃娃，就特意说：“我想当一个奶奶，可是我的孩子在哪儿呢？”于是，扮演妈妈的幼儿说：“我就是您的孩子吧！”于是，我接着说“孩子，我想到超市里买东西，带我去吧！”这一来，孩子们高兴地闹开了，因为由此而产生了一个新的游戏主题。这样，大家自选材料，自创情节，游戏过程变得更加丰富多彩了，从而有效激发了孩子们的想象能力。 　　四、让教育过程生活化 　　根据幼儿思维具体、形象的特点，我们可以优化随机教育，实现让教育过程生活化的目标。所谓随机教育，其实就是根据幼儿思维特点临时开展的教育。这种灵活多样的教学活动，抓住的往往是生活事例。这种实例，不但具有情境性，还特别具有直观性，幼儿特别容易理解和接受。例如，开展角色游戏“娃娃商店时，有几位幼儿不小心把柜台打翻，东西撒了一地，还弄坏了柜台。孩子们一下子欢呼起来，都不自觉地蜂拥过去。这时候，面对一下子显得乱哄哄的课堂，教师需要特别沉着应对。不然，不但会出事故，还会对孩子的纪律性造成负面影响。所以，我常常会用游戏的角色来收拾残局，说：“我是店里的领导，刚才有小朋友不小心打翻了柜台， 请小朋友更加遵守纪律哦！”还有，我大声问：“哪些小朋友愿意帮助整理柜台？我要好好表扬他们！” 这样一