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创设三种课堂,联接生命体验 　　【摘 要】 就当下普遍存在的生命教育缺失导致轻生现象增多的社会现状提出解决策略为在小学品德课程中创设多种课堂，联接生命体验，对儿童进行真正意味的生命教育。为此，在小学品德课程中教师应该根据学生的年龄特点、生活经验、知识基础、应变能力等，精心设计有针对性的真实情境式活动展开教学，从感恩、群居和亲子三种体验理念创设三种课堂为学生创设幸福的童年回忆，联接生命体验，建构珍视生命之意识。 中国论文网 /6/view-7198486.htm 　　【关键词】 生命体验；感恩；群居；亲子 　　纵观当下之生命教育，不外乎消防安全、防溺水教育、防拐骗教育、预防传染病教育等，但这些教育大都是说教式教育，沟通式教育――心理咨询室几乎是学校摆设之一，使用率不高。虽说处处对学生进行生命教育，可是一年年的统计数字让我们发现轻生的人群正逐年攀升并且年龄低龄化。究其原因，生命教育的缺失造成了这部分人群在遇到自认为难以解决的事情之后选择不负责任地逃避――自杀。生命的成长需要生命在场的体验，唯有生命意识之体验才是真正意义上的成长，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。生命体验是一种能力，不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平。为此，在小学品德课程中教师应该根据学生的年龄特点、生活经验、知识基础、应变能力等，精心设计有针对性的真实情境展开教学，创设感恩、群居、亲子生命体验活动，让学生感受生命存在不易，感觉伙伴共处之乐，感到亲子之间温暖，三种课堂，联接生命体验，构建学生童年幸福生活的模式，为成年后珍惜生命奠定人生观价值观基础。 　　一、感恩体验，唤醒生命意识 　　在小学阶段，学生因为还没有形成正确的自我认同感，很容易因为很小的一件事而对生活失去信心，潜意识受到一些新闻媒体报道自杀事件影响而轻易决定放弃生命。生命的诞生对学生而言是最为神秘的话题，正是其最感兴趣的话题。基于此，关于生命的诞生、生命的抚育、生命的成长，就成了小学品德教学最为生动的内容。珍爱生命意识的培养，是生命教育的起点。首先，让学生感知生命的存在来之不易。现实生命界，无论是人或物，都是充满生命活力的个体，他们对这个世界来说都是富有个性的唯一存在，各有其必须存在的理由。例如执教《我长大了》一课，可设计这样的生命体验活动，一是“当一回妈妈”，交流生命体验感受时，学生交流了用书包当自己的宝宝，亲自入情入境地尝试生命体验，体会妈妈怀孕后行动不方便，劳累，孩子们从“妈妈孕照”上，发现为了生命的诞生，妈妈扭曲了美丽的身段，不再穿戴新潮的服饰，不得改变原有的饮食习惯，真切地感受十月怀胎的辛苦及生命的来之不易、母爱的伟大。二是“我长大了”调查体验交流，引导学生与父母及家人进行直接对话，了解生命诞生的背后故事。从父母的访谈中，了解到为了迎接新生命，妈妈克服了行动、饮食、工作等诸多方面的不方便；父母们早早就开始规划孩子的培养，想像孩子美丽的未来；为了起一个好听的名字，翻遍了字典、辞典，甚至古诗词……从与祖父母的访谈中，了解到新生命诞生的那一天，妈妈怎样忍受阵阵腹痛，全家人怎样担惊受怕、又惊又喜的难忘时刻……生命成长体验活动中学生发现了成长的快乐，“我长大了后的幸福感”就在交流中产生。就这样，学生在多形式生命体验活动中感悟，他们的心灵深处受到极大的震撼：在生命体验的活动中，学生更理解父母为之不易，父母养育我非常艰辛，我应该珍爱生命，学会感恩。如此生动的课堂，仿佛看到孩子们带着感恩的心，交流各自生命诞生、成长的感人故事，进而学会体谅尊重每一个人，学会与人共处，对生命意义有了真真切切的认识：生命不仅属于自己，生命因承载了许多亲人的爱和期望更显珍贵。其次，培养学生珍视生命的意识。 　　二、群居体验，共享成长乐趣 　　当下独生子女的心理问题增多，不懂得分享及合作，群商较差，不仅体现在和父母的交往上，还体现在与同伴相处过程中，能同甘但不能共苦，当遇到困难，受到挫折或是和同学发生矛盾时，很少能主动分担、友善相处。因此，在唤醒学生生命存在不易的意识之后，生命教育要引导他们发现生命存在之趣，带领他们领悟生命的美好。学生需要与来自不同家庭、不同地区甚至不同国家的同学交往，共同参与学校生活，从中能感受到伙伴相处的乐趣远比独处多，在争吵、和解等生命体验活动中他们释放了能量，学会人际交往的准则，从而形成良好的关照他人的心理品质。因此，创造群居体验式生命教育活动，如课堂教学，社团活动等，让学生在活动中受到生命教育，体会生命的丰富多彩及趣味无穷。当前的学校生活中存在着大量的生命体验活动，根据其组织形式、具体内容、时间等方面的不同，至少可以分为以下几类：一是日常的课堂学习活动；二是课后的学习、娱乐活动；三是各类学校仪式以及节庆活动；四是班级生活、社团活动等。这些都可以成为学生学会共同生活的生命教育现实场景，让学