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初中数学课堂教学的有效性提问策略 　　本文系河南省基础教育教学研究项目《初中数学课堂教学方式与策略研究》，项目编号：JCJYC150314072，课题阶段性研究成果论文。 中国论文网 /9/view-7252201.htm 　　摘 要：课堂提问既是一门教学策略，又是一门授课艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。初中数学课堂教学中的“提问”，如果运用得当，对于帮助学生巩固知识、启迪他们的思维、开发他们的潜能、培养他们的素质都起着非常重要的作用。鉴于此，本文笔者针对在初中数学课堂教学中怎样进行有效性提问方面的策略进行探讨。 　　关键词：初中数学；教学策略；有效性提问 　　常言道：课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。 　　一、初中数学课堂提问目的要明确且具有创造性 　　在初中数学课堂教学中，教师设计问题，是为了有针对性的激发学生去思考。以便于下一个教学环节的进行，因此，教师设计的每一个问题都要在课前精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，在教授长方形面积时，信息窗后面的自主练习有一道求草地面积的题。这是不规则的图形，在学生探讨出“分割”和“添补”两种转化方法后，我向学生提了这样一个问题：“分割是不是越多越好？”设计这样的问题，我的目的是让学生思考怎样才是最有效的分割？这个问题抛出后，学生经过讨论就得出有效的分割应该是越简洁越好的。学生的思维就很有方向性，得到的效果也很明显。 　　在初中数学课堂教学中，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要尽可能地给学生提具有创造性的问题，这就意味着对教师本人素质的挑战。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的课堂提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里忘我地遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处和疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高初中数学课堂的教学效率。 　　二、初中数学课堂的提问内容要有趣和巧妙 　　在初中数学课堂教学中，如果教师提问学生的内容很有趣，就能够最大限度地调动学生学习数学的积极性，因此，课堂内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而且愉快，在愉快中接受奥妙的数学知识。教师要根据初中数学知识点结构体系巧妙地构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使他们在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。 　　教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入数学学习状态，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”“行不行”“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。例如教学小数点的性质时，教师问：“你能加上适当的单位使6=60=600吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了： 　　6元=60角=600分 　　6米=60分米=600厘米 　　紧接着，数学教师又问：“如果都用元或米作单位，而画等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出： 　　6元=6.0元=6.00元 　　6米=6.0米=6.00米 　　三、初中数学课堂提问语言要明确 　　在初中数学学课堂教学中，数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。倘若某个学生没有听到教师所问的问题，教师可另行指定一个学生回答。不过学生若不明白问题的含义，而要求教师解释，教师可以用更通俗易懂的词句，把问题再说一遍，指导学生弄懂为止。 　　四、要把握好初中数学课堂提问等待学生回答的时间 　　提问等待学生回答的时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生