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地方工科院校创新创业实践教学的评价机制与保障体系研究 　　摘 nbsp; nbsp;要： 近年来，创新创业教育教学活动日益成为促进大学生就业、激发工程院校活力、推动地方产业经济增长的内生性力量。教育活动的正常运行与教学体系的成熟构建需要科学的评价机制和完善的保障体系作为支撑。本文在对地方工科院校创新创业实践教学体系的内涵解读的基础上，寻求一种崭新的视角和思维，构建一种以CIPP评价模式为原型的创新创业评价机制和以质量导向为核心的创新创业保障体系。 中国论文网 /7/view-7233110.htm 　　关键词： 地方工科院校 nbsp; nbsp;创新创业 nbsp; nbsp;评价机制 nbsp; nbsp;保障体系 　　创新创业教育是一种区别于传统教育形式、着重激发学生的创业意识、思维、情感、技能的实践活动，也是一种以素质教育为内涵的教学理念和人才培养模式。其目的是达到传统知识、专业技能与创业素养有机地整合的平衡状态，使受教育者具备创业所需的能力，以适应现代社会的变革，达到个人职业发展与社会进步的双本位目的。 　　一、地方工科院校创新创业实践教学的内涵解读 　　“实践教学是与理论教学相对应的一种教学形式，它是理论与实践、间接经验与直接经验、抽象概念与具体思维相结合的教学过程，它既是理论学习的继续、补充和深化，又是传授学习方法、技能与经验的教学过程，它既是理论学习的继续、补充和深化，又是传授学习方法、技能和经验的过程”[1]。地方工科院校的创新创业实践教学是在紧密结合社会需求和专业背景的基础上，融入创新创业教育理念，借助合作探究、问题情境、模拟实训、项目式、案例式等教学路径与方法，使学生具备以创新思维、创业精神和实践能力为核心的综合职业素养的活动。在整个过程中，创新创业实践教学是一个连续的、动态的有机结合体，涵括诸多教学设计和思维构思因子。这些因子有明确的指向性和目标性，强调学生以直接体验的方式解决生活和生产过程中遇到的现实创业问题，使其在认知水平、自主性、创新性等方面有所提高。 　　创新创业实践教学体系是一个系统完备的整体，其运行不仅需要先进的人才培养目标理念作为全局引领、成熟的教学实施模式作为内部支撑，更需要科学的评价机制与保障体系作为外部助推。因此，地方工科院校要不断更新发展理念、完善管理制度，建立稳定、长效的质量保障与动态监控机制，“逐步完善以素质教育为基础、创新创业教育为动力的新型创新创业人才培养模式和实践教学体系”[2]。 　　二、地方工科院校创新创业实践教学的评价机制――引入CIPP评价 　　创新创业实践教学评价是依据教学目标、运用一定教育测量方法与技术手段，对实践教学过程中创新创业教育目标和内容的完成程度和质量呈现效果进行价值判断的过程。本研究应用CIPP评价模式对实践教学效果和水平进行实然呈现的同时，也会为教学质量和教育决策科学化程度的提高提供参考。 　　CIPP评价是由斯塔弗尔比姆的在1966年创办的一种教育评价模式，它“以为决策提供信息的过程为评价定义，也称为决策导向或改良导向评价模式，其包括Context（背景）评价、Input（输入）评价、Process（过程）评价和Product（结果）评价”[3]四个步骤。引入CIPP评价模式后，地方工科院校创新创业实践教学评价机制是根据创新创业教育理论内涵的指导下，在工程训练、创业实践的基础上，由创新创业实践教学背景评价、创新创业实践教学投入评价、创新创业实践教学过程评价和创新创业实践教学效果评价构成。因此，CIPP创新创业实践教学评价是对CIPP评价的延伸和发展，其是在CIPP原有理论范式的基础上，以学生创新创业能力提高为中心，对实践教学的整个体系流程进行全方位的评估模式。 　　（一）创新创业实践教学背景评价 　　“背景评价是在特定的情况中，评估需求、问题、有利条件和机会，是实践教学评价的基础，决定实践教学开展的必要性及教学目标。背景评价具有诊断性，为计划决策服务”[4]。由于教学背景的评估需要大量专业人员的参与、前期实地的调研与考察，因此地方工科院校应该建立一支由学校领导、专家学者、教授、企业代表组成的专业化的独立教学评估机构对在计划实施过程中出现的障碍做出估计，并对实现计划的各种方案的特点和途径加以识别和评定，从而避免盲目地实施计划。地方工科院校开展教学评价时要对创新创业实践教学对多种实施方案进行系统论证，并选择一种或几种最优模式。论证过程中要树立科学思想，以学生为中心，以满足学生的创新创业认知、情感、技能为论证依据。此后，再参照经济学的生产要素理论对各个实施模式的师资配备、实践基地的建设规模、实践教学的经费投入等人力、物力、财力资源进行评估。 　　（二）创新创业实践教学过程评价 　　“过程评价的本质就是对选择方案实施过程中进行监