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大学英语混合式教学模式构建中的几个问题 　　【摘 要】在信息高度共享的时代背景下，以网络为依托的各种教学模式层出不穷，把传统课堂学习和网络在线学习相结合的混合式教学模式成为一种趋势。大学英语改革在构建和发展混合式教学模式中将面对新的问题和挑战，如语言教学的出发点和落脚点是什么，如何充分拓展混合式教学模式及如何改革现有的教学模式以提升学生的语言能力和人文情怀等是构建混合式教学模式应思考的问题。 中国论文网 /9/view-7249793.htm 　　【关键词】大学英语 混合式教学模式 构建 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）03-0055-02 　　随着网络广泛运用、信息加速分享、各种资源多维度呈现，MOOC（Massive Online Open Course，大规模在线开放课程）、翻转课堂、微视频教学等各种新型教学模式方兴未艾。在这样的时代背景下，传统大学英语课堂显得保守和落后。大学英语改革道路上的各种尝试和论证在给教师和学生带来新鲜感和挑战的同时，也从各个角度证明大学英语教学改革不是非此即彼、大刀阔斧就可以取得成功的。 　　无论翻转课堂、微课教学还是MOOC等教学模式，网络在线学习成为大学英语教学改革的基石和主要手段。混合式学习（Blended Learning）概念最早由国外研究机构提出，宾夕法尼亚大学把混合式学习看作是“当今高校教育领域内一个必然的发展趋势”。它要求学习者把传统的课堂学习和网络在线学习相结合。Singh和Reed把混合式学习解释为“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”学习风格相契合，对“适当的”学习者传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果。大学英语教学具有其特殊的学科特点，构建混合式教学模式应充分综合各方面因素并结合实际制定适合学科发展的一整套教学体系。 　　一 语言始终应该是改革的出发点和落脚点 　　与其他学科不同，语言学习的本质决定了它需要一定的语言背景和交流环境。用于翻转课堂或是其他网络教学的资料可以把课堂系统学习化整为零，利用视频等方式传授知识也变得更容易，为习惯使用手机和网络的大学生所接受。“课下视频讲授+课堂实际操练”可以在重复中强化知识点，但就语言学习本身而言，这种模式类似于实验课程。从语言教学的角度来看，这种模式忽略了教师与学生在交流探讨进程中发现和体会语言美的过程。语言美承载着一个时代和民族的文化素养、思想情感、道德品质、语言表现力。语言的魅力，更多依赖于学习者的体会，而课堂为教师引导学生体会和交流搭建了平台。若只重视语言原则的强制性输入和训练，便违背了语言作为一门人文学科的本质。 　　混合式教学不是传统课堂学习与在线学习的简单混合。语法和语言知识点的传递和累积具有时效性，在一定时间内效率较高可以增加学习者和讲授者的成就感。然而，本校英语授课方式调查问卷显示，长时间大量的语言规则和词汇的输入加上被动做题降低了学生对语言的敏感度，学习驱动力亦受挫。从语言本身出发有机融合语言的各项特质，并运用各种教学理论，协调各个要素，才能充分发挥混合式教学模式的优势，实现教学的最优化。 　　大学英语教学改革是针对语言教学的改革，语言应该作为改革的出发点和最终的落脚点。为改革教学而进行的改革容易让大学英语教学改革走入误区，改革应该结合学科特点，充分考虑学生在上大学之前英语学习的特点，大学英语应该把还原语言本来面貌的任务提上日程。对语句进行切割分析，层层剖析之后呈现给学生是国内英语教学的流行手法，在支离破碎的语句面前，学生感到更多的是困惑。再次融合语句使其成为一个语言整体有利于帮助学生把握语言实质。 　　我们对大学英语的改革不应该仅仅停留在把语言规则和知识点从课堂讲授转化为课下视频。新的教学模式必然挑战传统课堂的课程设计，新的课堂也引发了新的疑惑，在新教学模式的推动下再次思考语言课程的出发点和落脚点为大学英语教学改革带来了新的角度。 　　二 拓展混合式教学模式 　　“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来。”混合式教学虽然倡导利用新的网络资源促进学习，但这并不等于彻底抛弃传统的学习方式。在新的教学模式走向成熟的过程中，传统教学方式依然可以发挥巨大的价值。经过大量的验证，传统教学的优势环节也可以保留继承使其在新的教学模式里焕发新的生命力。大一学生习惯了中学传统的英语教学模式，在面对新的学习方式时也需要一段时间进行适应，以达到最优化学习。 　　把网络化教学纳入传统教学是审时度势的改革，具体到大学英语课堂教学，混合哪些事物，如何做到混合并充分利用混合式教学，这些新的问题又提出了新的挑战。目前，大学英语教学中的混合形式主要是课堂教学和课下利用网络自主学习。除了在形式上的混合外，我们可以思考