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大学英语的课堂提问与思辨能力的培养 　　摘 nbsp; nbsp;要： 大学生思辨能力的培养与教师课堂中的提问息息相关。文章在总结前人对思辨能力研究的基础上，从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段的问答环节，分析有效提问在思辨能力培养过程中的运用，从而提高学生的思辨能力。 中国论文网 /7/view-7147498.htm 　　关键词： 思辨能力 nbsp; nbsp;课堂提问 nbsp; nbsp;问题类型 　　一、引言 　　大学英语教学长期以来主要关注听、说、读、写、译五种技能的学习，在很大程度上忽略了学生思辨能力的培养，这种不足已经引起外语界的广泛重视。课堂教学中的问答环节在整个教学中所占比例很大，其重要性显而易见，这将是培养学生思辨能力的最有效途径。在实际教学中，笔者发现学生虽然语言上有所欠缺，但更让人担忧的是他们思维的简单和思想的贫乏，遇到问题不懂得分析归纳，容易平面地思考问题。由此可见，在大学英语课堂中有意识地培养他们的思辨能力是至关重要的。 　　二、思辨能力 　　“Critical Thinking Skills”这个术语曾经长时间被翻译为“批判性思维能力”，文秋芳（2009）认为这个翻译有误导成分，不够确切。经过专家们讨论之后，大家建议将其译为“思辨能力”，它是认知能力和情感特质的统一体，这正是本文要讨论的主题。 　　表1 思辨能力层级理论模式（文秋芳 2009） 　　关于思辨能力的研究，西方一直走在前面，学者们从各个不同角度探究思辨能力的培养和发展，他们的研究主要分三类：（1）界定思辨能力的分项能力;（2）构建思辨能力的量具;（3）探索高等教育中思辨能力培养的途径及有效性（文秋芳，2009）。学者们依据不同的标准设计出各种不同的思维能力模型。在借鉴前人研究成果的基础上，文秋芳提出了自己的思辨能力层级模型，她将思辨能力分为两个层次：元思辨能力和思辨能力。第一层次元思辨能力是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能;第二层次思辨能力包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质。思辨者在思辨过程中拥有主观能动性，第二层次受控于第一层次。思辨能力层级模型中的各个分项细节可以参考表1。 　　从层级理论模式图表，我们了解到思辨能力牵涉对事物的多维度分析和判断。第一层次要求学生有自我调控能力，能够对自己的思辨过程做出整体分析和把握;第二层次的内容更具体，包括情感和认知两个方面。情感方面，要求学生好学好问，教师能够激发学生的兴趣和热情，充分调动学生的主动性，彼此互相尊重，课堂气氛融洽。在这些积极情感因素作用下，学生们容易开动脑筋，锻炼思辨能力。认知方面，层级理论模式提炼出分析、推理、评价三种思辨技能。在教学过程中，教师可以根据不同的教学目的设计不同的教学任务，让学生在互动的环境中掌握三种技能。技能有高有低，情感投入有多有少。如何评判学生的思辨能力，这个理论模型提出了五个标准，教师可以依照这五个标准，对学生的课堂表现做出有礼有节的评论和反馈，使学生可以学到更多的东西。 　　三、课堂提问 　　在大学英语课堂中，教师提问占据重要比例，师生之间的一问一答，不仅成为学生语言输入和输出的重要环节，同时是教师了解学生学习和思想情况的重要方式。课堂问题的种类、数量和质量影响整个课堂的教学效果，如果教师在课堂教学中提出的问题形式单一，内容过于简单，势必会影响学生思辨能力的培养，从而无法达到预期的教学目的。 　　课堂问题的设置要符合大学生的认知水平，问题太过容易无法引发思考，太难又容易挫伤他们的积极性，问题应该尽可能地贴近他们的生活和学习背景，这样他们才能言之有物，而不是空泛地讨论。 　　关于课堂提问的研究历史悠久，学者根据不同的着重点，提出各种不同的问题类型。Long和Sato （转引自 吕璀璀2015）将提问分为回应类问题（理解检查类、澄清类及确认类）和认知类问题（参考性、展示性、表达类及修辞类）。回应类问题主要是核实学生是否理解教学要点，语言输出较少。认知类问题中的表达类和修辞类问题通常是提问者提出问题，但不需要学生回答。而认知类问题中的参考性提问和展示性提问则需要调动学生的信息处理能力，带动学生较多的语言输出。夏纪梅（2003）认为要实现课堂向社会的有效延伸，教师在课堂提问时可以表现出更多的创新意识。她提出 “创新性提问” ， 即“针对课文主题，发挥联想，联系学生实际，结合真实世界，建立真实语境，开展真实交际”。问题类型包括：（1）启发性问题（stimulating/lead-in questions）：引发学生思考; （2）卷入式问题（involving questions）：学生感到问题与自己相关;（3）语境式问题（contextual questions）：学生身临其境;（4）归纳式问题（induc