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大学英语课堂合作学习现状调查及促进策略 　　【摘 要】 本文以研究性学习为背景，调研分析了大学英语课堂合作学习的现状、存在问题与影响因素，从授课教师和参与者学生的角度提出了促进合作学习、研究性学习的策略，以期提高教学质量。 中国论文网 /4/view-7003907.htm 　　【关键词】 研究性学习;大学英语;合作学习;现状;促进策略 　　研究性学习，合作学习，自主学习是近年来世界教育界研究的热点问题。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入点。研究性学习主要是为了培养学生自主学习能力、分析和解决问题以及处理信息的能力。合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 　　课堂合作性小组学习是改善课堂气氛，增加学生与学生之间、学生与教师之间的协作，提高学生学习积极性的有效方式。在合作学习中注入研究性因素，将会更加激发学生的学习热情，不断提高小组合作学习的效能。然而，在日常实际操作过程中，由于种种因素，教学效果有时并不像想象的那么乐观。尽管授课教师有意向想多开展一些小组合作学习活动，但有些学生并不愿意参与其中。 　　一、大学英语课堂合作学习实施的现状调查 　　2014年11月，笔者采用问卷调查的形式在西安外国语大学和长春工业大学英语专业本科学生中展开调查，他们分别来自西安外国语大学英文学院，英语教育学院，商学院和长春工业大学外国语学院。共发放问卷210份，回收有效问卷200份。问卷分别从大学生对小组合作学习的认知角度，参与度，理想状态，互动模式，团队意识，合作学习成果汇报，教师组织课堂活动的主要形式，课堂合作学习的实施氛围这几个方面展开。 　　1、对课堂合作学习的总体评价 　　75%的学生认为在大学英语课堂中，大多数老师会采用小组形式来组织英语学习任务，且组织合作学习的形式常常是小组讨论。69%的学生认为在开展合作学习之后，课堂气氛变得很活跃，并有73%的学生会在教师安排完合作学习后，仔细思考，与同学积极讨论如何完成。 　　70%的学生认为在英语课堂合作学习是必要的，但有15%的学生认为合作学习可有可无。70%的学生认为在合作学习中，每个小组的人数应该把握在4-6人。64%的学生认为课堂合作学习的时间应该保持在15-20分钟。 　　57%的学生认为在课堂合作学习中，他们帮助过其他同学或者得到过其他同学的帮助，35%的学生认为通过其他同学的汇报，自己从中也有所收获，这说明了合作学习有助于取长补短。50%的学生认为在完成了小组合作学习任务后，最大的收获是提升自身在公众面前使用第二语言进行交流的胆量，15%的学生认为可以锻炼自己的口语能力。 　　2、课堂合作学习出现的问题 　　50%的学生认为同一组同学在准备小组合作任务过程中由于分工不均导致部分同学能力得不到锻炼，23%的学生认为合作学习可能会导致口语较好的同学和口语较差的同学差距悬殊而造成心理不平衡，20%的学生认为教师难以对每一组同学的具体表现作出客观评价导致学生的积极性不高，7%的学生认为会增加学生学习第二语言的心理压力，增加学生的焦虑感。 　　二、大学英语课堂合作学习的影响因素 　　1、盲目实施，局限于形式 　　目前大多数课堂合作学习开展只局限于形式，没有真正意义上做到合作学习。学生对教师的“主导观念”根深蒂固，认为课堂上大多时间都应该由教师来讲解，学生是教师“演讲”的听众。即使教师开展了合作学习，学生也想依赖老师，不能完全做到对给出话题各抒己见，小组讨论，真实的情况就是学生把课堂合作学习的时间用来聊一些与给出话题不相关的内容。调查结果显示，在教师安排完合作学习的任务后，73%的学生会仔细思考，与同学积极讨论如何完成这项任务;17%的学生会与同学聊其他与课程或任务无关的话题;10%的学生在做自己的事情。在向全班进行学习成果汇报时，18%的学生认为哪个同学愿意说就让他去说。76%的学生认为教师在课堂学习中需要做好组织者和指导者。如果教师在这个过程中没有起到良好的监督作用，合作学习最后只能成为形式，达不到预期目的，收效甚微。 　　2、学生的语言水平及具备的相关知识 　　在课堂合作学习过程中，如果小组成员之间的语言水平及具备的相关知识差距较小，小组成员之间可以很轻松的理解，这样会使讨论顺利开展，达到预期目的并良好的完成。如果成员之间的语言水平及具备的相关知识过于悬殊，这样便会直接导致成员间的交流形成交际障碍，而且还有一些学生由于主观认为自身的英语基础知识不扎实，语言水平不高，表达能力不强，不愿意参与其中，这些都不利于讨论的进一步开展，并且很容易产生意见分歧。从调查结果来看，在向全班进行学习成果汇报