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读书笔记:让学生由浅入深解读名著 　　名著阅读走入中考语文已经很多年，但是基本仍停留在“识记”能力的考查层次上，于是学生所谓的“名著阅读”其实基本还是“伪阅读”。名著阅读该如何去考查，教师该如何去引导学生，尚有待商榷。 中国论文网 /9/view-7257532.htm 　　1、陷入怪圈的名著阅读考查 　　前不久，在笔者所教授的初一期末质量调研测试中，有这样一道名著考查题难倒了诸多的老师和学生：“孙悟空被红孩儿的三昧真火烧得昏死过去，是谁救了他？”，答案设置是猪八戒，可是学生又说电视里是沙僧救的，翻开原著，仔细辨来，准确说法应该是八戒和沙僧同时救的。我们暂且不去讨论这题出得怎么如此不科学，试问：谁救了孙悟空真的很重要吗？这样的名著考查有意义吗？ 　　纵观近三年的苏州中考语文名著阅读考查，考点大多落在主要人物、重要情节上，能力层级多停留在“识记”的层面上。如2013年对梁山英雄绰号的考查、2014年对孙悟空如何智斗红孩儿情节的考查、2015年对孙悟空各种称呼以及得名原因的考查，命题者如此导向，往往会给学生一个错觉：原著“真读”与“假读”结果没有太多区别，“真读”者未必能在紧张的考试中一下子记起那么多细节，“假读”者若多看几集电视连续剧，考前做一定数量的习题，大多数的题目基本也能够从容应付。而这样的考查方式与设置名著阅读考查的初衷相去甚远。 　　2、“名著推荐与阅读”设置的根本追求 　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”苏教版“名著推荐与阅读”版块的设置是以新课标作为依据进行编写的，为了突出课外阅读的重要性，每册教材都会推荐一部具有经典性和权威性的名著，并且细分“推荐”“思考”“精彩片段”“附录”“有关资料”和“写作”五个教学版块。每一版块都有其一定的教学目的，又有一定的连贯性。 　　新课标指出：初中阶段，学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。也就说，我们只有将教学重点不再聚焦于那些约定俗成的故事情节、人物特点的“定论”“细节”，从培养学生的概括、综合、评价能力入手，注重学生个性化的阅读体验，提倡多角度、有创意的阅读，才能真正拓展学生思维空间，提高阅读质量，最终让名著“伪阅读”无处遁逃，让“真读”者充分显示出他们的优势来。 　　3、读书笔记：让学生由浅入深解读名著 　　在实际教学中，初中生名著阅读的现状实在堪忧。学生缺乏读“整本书”的主动性和积极性，往往是为了应付考试功利地关注某一章回情节。在阅读过程中，学生只有机械式的记忆，全无个性化的理解，缺少个人的品味和思考。在阅读指导方面，教师往往只是一句空话，让学生自己去看，至于看的效果如何，没有一定力度去监督和评价。于是初中生名著阅读就变成了为考试而阅读的“假阅读”。 　　俗话说：“不动笔墨不读书”，为改变目前学生名著阅读现状，让学生捧起经典阅读，感受名著深厚的文化积淀，实现对名著的个性化和多角度解读，笔者结合教学实践中指导初一学生阅读《西游记》的些许经验，认为可以尝试用“提问式、追溯式、感悟式、鉴赏式”四位一体的读书笔记让学生真正由浅入深解读名著，实现对名著的“真阅读”。 　　3.1、以提问式、追溯式读书笔记为基础，引导学生把握名著的主要内容。 　　【示例】《西游记》提问式读书笔记 　　第一回 “美猴王”的称号是怎样得来的？ 　　他原本只是一只石猴，由于率先发现在瀑布的后面别有洞天，于是众猴有了一个安身立命的好去处，众猴拜他为“千岁大王”。自此，石猿高登王位，将“石”字隐去，遂称“美猴王”。 　　【示例】《西游记》追溯式读书笔记 　　第六回 太上老君用何武器助二郎神一臂之力？这武器后来又在什么情节中出现？ 　　金刚琢；太上老君坐下的青牛，七年前趁看牛的童子盹睡之机，偷走了老君的金刚琢，来到金兜山金兜洞兴妖作怪，使一根丈三长的点钢枪，自称独角兕大王。唐僧师徒经过此地，误入妖洞。独角兕把金刚琢变成力大无比的圈子，悟空的金箍棒，哪吒等天将的兵器，十八罗汉的金砂丹，都被这个圈子套了去。直到悟空请来它的主人公太上老君，青牛精才束手就擒。 　　在苏教版六册教材推荐的名著中，《西游记》和《水浒传》章回数量最多，内容含量丰富，前后情节联系紧密，面对这两本厚厚的经典，一口想吃成胖子绝非易事。特别对于刚从小学过渡而来的初一学生，要想真正读通、读懂、读透这本文言白话巨著，实属难事。读书贵在有疑，笔者首先要求学生每天抽空读一章节，然后结合