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高职英语教师发展的途径 　　摘 要：在对教师专业发展研究进行梳理的基础上，论述我国英语教师专业发展研究现状、问题及发展趋势。分析了目前研究工作存在的立场问题、方法问题、范域问题和思想导向问题。认为何为中国式英语教师专业发展、英语教师专业发展到底从何入手以及发展至何种程度才算是专业化发展等都将成为今后一个时期研究的话题。 中国论文网 /8/view-7173941.htm 　　教师专业发展研究兴起并发展于欧美国家。经历了教师专业化内涵、专业发展阶段及专业发展策略等研究阶段。研究的关注点从教师群体专业化到个体教师专业化再到群体专业化、从考察影响教师专业化的外部因素到探究教师专业化的个体内在动因、策略再到专业发展标准重新成为关注焦点的转变过程。体现了教师专业发展从被动适应职业要求到主动发展提高自身专业能力这样一个发展态势。 　　我国教师专业发展研究始于20世纪90年代，从研究者的视角考虑，主要经历从关注教师专业发展概念、标准的探讨到关注教师专业发展的途径和策略的研究以及对目前研究的反思批判等。从政府行为考虑，我国师范教育体制经历了三级师范向二级师范转型、师范教育从封闭向开放型转型、职前培养和职后培训一体化这样几个转变过程。 　　1. 优秀英语教师具备的基本素质 　　构成优秀外语教师素质的4个维度是： （1）外语学科教学能力；（2）外语教师职业观和职业道德； （3）外语教学观； （4）外语教师学习发展观。通过对这4个维度的研究得出结论：新的培养模式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进教师学习发展的机制。 　　早在1991年，Wallace就提出了3个模式来概括教师的发展： （1）匠才模式（craftmodel），教师观察和模仿有经验的教师，积累自己的经验，提高自己的教学水平。（2）应用科学模式（applied sciencemodel），教师学习与外语教学有关的理论课程，用理论指导、改进自己的教学。（3）反思模式（reflec-tivemodel），教学实践中教师在观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平。Dewey（1933）认为反思性思维是新知识的动源。Schon （1983）也肯定反思是专业人员在专业发展中的一个重要途径。 　　Freeman（1989）认为，教学过程是教师不断作出决策的过程，而决策的制定主要基于4个要素。它们分别是：知识（knowledge）、技能（skills）、意识（awareness）和态度（attitude）。他认为除了知识和技能之外，态度和意识是教学中最根本的中心，是无法通过传授的方式传达给教师的，只能通过“发展”的方式来完成，而发展的核心思想是反思。教师要学会对自己的教学行为、教学过程和教学效果以及学生的学习状态和效果进行经常的反思。 　　2. 营造促进高职英语教师专业发展的工作环境 　　高职英语教师的专业发展仍然受很多因素的制约。有的教师表示其所在院校的教学设施不完善，还有部分教师在被问及该问题时持不肯定态度，这也反映出他们对学校的教学设施并不十分满意。教师非常关注学校的管理模式，认为这对高职英语教师的专业发展产生巨大影响，他们的看法达到高度一致。尽管个人因素对高职英语教师的专业发展起着决定作用，但外部因素高于个人因素。说明高职英语教师对外部因素影响的看法一致性较高。他们普遍认为在专业发展的道路上，社会给高职英语教师提供的渠道太少，高职英语教师所得到的研究条件和单位的政策导向直接影响着他们的专业发展。同时，高职英语教师的专业发展也缺少足够的经费支持。虽然高职英语教师的工作具有较强的独立性，但其专业发展不能脱离外部环境，需要来自管理者、同行等的支持和帮助。教师个体与群体之间是紧密联系、不可分割的。没有教师个体独立的思考和反思，就没有其专业发展目标的实现，也会影响教师群体的发展目标。同样，没有健康、和谐的教师群体氛围和群体文化的支撑，教师个体专业发展也难以实施。因此，高校相关管理者应该充分利用高校优越的信息技术和信息资源，努力营造和谐、开放、合作、互利的教师工作环境，使英语教师个体和群体实现可持续发展。 　　3. 当前条件下高职英语教师专业发展的几点建议 　　结合高职院校英语教师专业发展的现状，笔者对调查数据进行了深入分析和比对，从教师个人角度试图提出以下关于高职院校英语教师专业发展的几点建议。 　　3.1校本研究 　　校本研究是高职院校英语教师实现专业发展一种经济、长效的专业成长方式。校本研究以本校为研究对象，强调理论指导下的实践性研究。笔者认为高职院校英语教师进行校本教研可从教师、教研室和学院三个层面进行。教师层面主要是进行教学反思、教学观摩以取长补短；教研室层面要定期组织教研活动，提倡合作教学，提高