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高职院校辅导员职业幸福感的影响因素及提升对策研究 　　高职院校辅导员是战斗在学生工作第一线的主力军，陪伴着学生们的整个大学生活，是学生们在学校里接触最多，走得最近也是对学生教育影响最大的教师队伍。高职院校辅导员的职业幸福感水平高低直接影响了其工作的积极性和效率，从而间接地对高职院校的思想政治教育效果和学生工作产生重大影响。但从目前来看，对于高职院校辅导员的职业幸福感关注度是远远不够的，就现有研究而言主要集中探讨辅导员职业压力、职业倦怠和辅导员队伍的职业化、专业化发展等，较少有研究是关注到高职院校辅导员职业幸福感的。本文试图从高职院校辅导员职业幸福感的丰富内涵入手，罗列高职辅导员队伍由于缺乏幸福感而导致的种种现象，揭示现象背后的影响因素，从而提出提升高职院校辅导员职业幸福感的对策，以期对高职院校的辅导员队伍建设提出有参考价值的宝贵建议。 中国论文网 /9/view-7239795.htm 　　一 高职院校辅导员职业幸福感的定义及内涵 　　幸福感又叫主观幸福感，相对于客观福祉而言，主要是指人们对其生活质量所做的情感性和认知性的整体评价。基于这个定义，决定人们主观幸福感水平高低的并不是实际发生了什么，而是人们主观上对周围所发生的事物做出的情绪解释和认知加工。所谓职业幸福感，则是人们在从事某项职业过程中，对于自身工作的认可，在工作中的需要得到满足，自身的价值和职业理想在工作中得到了实现，由此而产生持续的身心愉悦的感觉。本文所研究的职业幸福感的主体为高职院校辅导员，这一特定主体的职业幸福感包含以下两个方面的内涵。 　　1 职业认同 　　职业认同是指高职院校辅导员在从事本职工作的过程中，对于自身辅导员职业角色、职业地位、工作内容、工作环境、工作对象、职业压力和职业发展前景等的认可并乐于从事该职业。高职院校辅导员的职业幸福感首先必须建立在对自身职业的认同基础上，接受教育对象，发自内心地爱自己的学生，爱自己的工作。 　　2 自我价值和职业理想的实现 　　有了职业认同的感情基础，高职院校辅导员职业幸福感水平的高低很大程度上便取决于在工作中的自我价值和职业理想的实现程度。自我的职业理想和抱负实现程度越高，那么职业幸福感水平越高，幸福感就越强。从而更加能够激发辅导员的工作热情和激情，使其以更加良好的状态投入工作，以高度的责任感践行自己的使命。 　　二 高职院校辅导员职业幸福感的研究意义 　　1 理论意义 　　纵观现有研究成果，很少有专门针对高职院校辅导员的职业幸福感的，即便有相关的也是集中在探讨高校辅导员而忽视了高职辅导员这一特殊的群体，或是研究探讨辅导员职业压力、职业倦怠和辅导员队伍的职业化、专业化发展等。本文针对高职院校辅导员这一特殊身份的群体来展开探讨，研究他们的职业幸福感现状，寻找深层次的原因及影响因素，提出幸福感提升对策，以期对高职院校的辅导员队伍建设有所帮助。 　　2 现实意义 　　高职院校辅导员由于所在单位以及所面对的教育对象的特殊情况，他们的工作开展起来显得难度更高、压力更大。关注他们的职业幸福感显得尤为重要，不仅仅保障了高职院校辅导员自身的身心健康，贯彻“以人为本、开心生活、快乐工作”的原则更加保障了高职院校思想政治教育和学生管理工作的效果。 　　三 高职院校辅导员职业幸福感现状 　　结合现有研究成果和社会现实状况来看，高职院校辅导员的职业幸福感水平普遍偏低，由于职业幸福感的缺乏而导致了如下种种现象的产生。 　　1 职业压力大 　　近年来，大量调查数据表明，高校辅导员处于高压状态之下，有90%以上的辅导员或多或少感觉到有职业压力，三分之一以上的辅导员感觉压力很大，约有70%的辅导员由于工作压力大而导致身体长期处于亚健康状态（杨兆宇，2013）。林泽玉，张相蓉对4所高校105名辅导员的心理健康状况进行了抽样调查，结果显示： 高校辅导员心理问题发生率为18.10%，主要表现为人际关系紧张、强迫、躯体化和精神病性等。曾瑜的硕士论文中选取了重庆市近10所高校约300名辅导员作为研究对象，发现从整体上来看，高校辅导员职业幸福感状况不容乐观，约有一半的辅导员没有从工作中感受到幸福。 　　2 工作倦怠 　　由于长期处于高压状态，工作任务繁重又感到职业前景不明朗，多次重复性工作，事务性工作没有挑战性，不能发挥自身的聪明才智，高职院校辅导员往往容易产生高原现象，造成职业倦怠，工作失去积极性。在心态上，对所有的事情都感到没意思，产生“当一天和尚撞一天钟”的消极思想，在工作上安于现状，不思进取，得过且过，盼望早日调离辅导员岗位或提早退休。长此以往，容易造成辅导员们工作效率低下，消极怠工的现象，不仅影响正常工作任务的完成，在学生中间也会造成恶劣的影响。范纯?P（2010）对武汉几所高校 250 名专职辅导员发放问卷，结果