情感化教学在小学语文教学中的运用.docVIP

情感化教学在小学语文教学中的运用 　　摘要：新课改的实施呼唤小学语文授课过程中注入情感教学，“知情并行”为情感授课的突出特点，即为受教者汲取知识养分的环节，不断提升个体情感水平。师生互动环节课堂的主体为学生，教学成效受到个体的情感的直接性影响。施教者借助科学的渠道及策略，将受教者心理思考激发出来，凭借良好的品德对受教者形成有效的感染，进而带着浓厚兴趣参与到课堂互动当中。 中国论文网 /9/view-7247808.htm 　　关键词：小学语文 情感教学 兴趣 　　当前介入小学语文文本中的课文多数名作名篇，文辞优美，取材较广，图片生动，施教者可以着眼于文本的这些优势，将情感教育融入其中，提升受教者的审美水平。所以，小学语文授课环节，施教者不但应当将文本知识传输给受教者，还应当在文本知识当中融入情感教育。因此，探究将情感教学渗透到语文授课环节的策略尤为重要。 　　一、巧妙处理，援引情感 　　文章都是作者相应情感的宣泄。作品中的情感为创作者借助独特方式传达的个人认知。进行阅读授课，借助对受教者拼读文本的引导，在对文本拼读的过程中，受教者可以获得正确的情感体验，进而令其思想水平不断提升。拼读文本过程中将真情援引出来，应当注重文本情境的感染性，将文本所传达的感情传输于受教者，对于《中华少年》在不同语文教师的讲解下，施教者处理情感的技巧也存在着差异，所收获的教学成效也是各异的。一名施教者在进行文本范读环节忽视自我感情的全情投入，也没有注重对受教者聆听意识的强化，因此没有营造出较好的授课氛围，学生不能感受其中。另一名施教者在解读环节极富感情的投入其中，师生进行有效的情感互动，便将小学生热爱祖国的感情激发出来，也因此收获了较好的教学成效。 　　将小学生诵读情感培养起来，可以借助情境导读及细味方式。借此令受教者可以对文本内容形象的把握，令受教者置身情景，产生情感共鸣；细味方式，则应当注重细细品位文章的每一个句子，施教者对受教者予以品读指导，令受教者产生浓厚的品读兴趣，强化知识渗透，进而带着浓厚的兴趣，体会文本所传达的深厚感情，理解文本意思。在师生之间擦起一种感情共鸣的火花，将受教者思索的意识在潜移默化中培养起来。 　　二、情境创设，情生于境 　　第一，文本情境的模拟。以达到令受教者融入文本情境的目的，借助艺术策略将文本情境再现于课堂，能够令受教者更为形象化的感知文本内容，进而实现老师预订的情感目标。比方说某教师在讲解《十里长街送总理》环节所创设的情境就很有参考价值。在教师中预设几盆万年青及白色的菊花，一种庄严肃穆的氛围便被营造出来。之后《葬礼进行曲》又缓缓的流淌出来，更让班级笼罩在悲壮低回的氛围中。那位语文教师特意以黑色西装作为今天的服装，带来凝重的神情严肃的站在讲台之上。借此，白菊、万年青、表情、哀乐及着装，便更加深了情境的感伤性。面对着老师精心预设的一切，小学生悼念周总理的情感便为激发出来。 　　第二，创设问题情境。将这样的情境创设出来正如搭建起了沟通文本及受教者求知欲的桥梁，令受教者敢于质疑，师生互动，在一种悬念迭起的教学互动环节，将文本内容有效的疏通，进而凝聚受教者的思维、记忆及注意力，将智力思维调至最好状态。比方说讲授《观潮》的时候，大潮实则为作者对个体生活的表现，这潮声也是作者内心的表达，也是一种时代强音。那些描述巨浪滔天的语句，形象生动，场面壮观；那些模拟巨浪拍打礁石声音的文段更是形象的将画面予以文字外显。文章当中，作者处于较高的地理位置，视野较为开阔，因此对“山崩地裂”等词语反复使用。因此将壮阔的大潮翻滚场景再现出来。在作者的笔端，我们可以感受到作者的全情投入，教师再将这样的情景传神地诵读出来，继而在课堂上营造一种情感对接的情境。施教者在进行备课环节，就需要深味作者感情所在，运用传神全情的讲读，令受教者感受到壮观的大潮景象，在师生和谐的互动过程中，受教者向上积极的情感便被激发出来。 　　三、深入探究文本，对比各异的情感 　　施教者在情感教学环节所应当担负的责任便为对受教者准确解读文本情感予以引导，进而升华情感。施教环节，这一目标的实现便需要受教者精确的把握文本内容。探究文本内容的策略众多，对比方式为其中重要的策略。比方说《卖火柴的小女孩》便设定“大年夜”这样特殊的环境，所述内容便为主人公于这一特定时间段赤脚卖火柴的故事，继而主人公又想象了和大年夜有关的物品，最终却冻死于这样热闹的夜晚。文本学习结束之后，对于资本主义下层人民的生活状态有了更深刻的了解。为了强化感悟，施教者便可以引领学生畅谈自己的大年夜场景，全家是怎样乐融融的渡过的。在对比之后，受教者强化了对文章所映射的文本情感的理解，感受到社会主义的优越性，生发出幸福感。 　　总之，小学语文为进行情感教育的主要途径，深化情感教育也是新课改实施的必然要求。转变