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以情移人,润物无声 　　情感是看不见、也摸不着的抽象概念，但是始终贯穿在教育活动之中，是提升教育实效的必要手段。苏联教育家赞可夫曾说过：“教学法必须促进学生的情感领域，促进学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”本文以思想政治理论课为载体，分析情感教育的内涵、意义及应用缺失，并提出可行之策以提升思想政治理论课教育的实效。 中国论文网 /4/view-7024189.htm 　　一、情感教育的内涵及重要性 　　（一）情感教育的内涵 　　湖南大学柳老师曾说：“情感，是对客观事物的态度体验，包括人的喜、怒、哀、乐、恶等各种体验，同人的高级需要相联系，如与人交往的关系，与遵守行为准则规范的道德感，与精神文化相关的美感和理智感。”可见“体验”是情感最基本的特征，客观事物会对人产生一种感情体验，可以是欣喜、娱乐、积极的体验，也可以是悲愤、哀伤、消极的体验。所以情感反应在教学活动促使了情感教学的诞生。 　　对情感教学的解读，不同的学者有不同的看法。王丹认为，“情感教学指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发，调动、满足学生的正性情感需要和认知需要，以促进教学情感的优化、教学效果的增强和教学目标完善的教学。”黄红发认为，“情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教育效果的教学。”可见，无论情感教育如何定义，都是在追求情感教育和认知教育的和谐统一，促进教育实效的提高，从现实角度看修正了片面追求认知理性教育的教育方法。 　　（二）情感教育的重要性 　　第一、情感教学有利于培养学生的情商。当前大学生多为独生子女一代，娇身冠养，心理素质较差，承受压力的能力较小;集体观念淡薄，独立意识较强，人际交往不成熟，缺乏一定的协作精神。将思政课贯以情感教育，不仅帮助学生了解价值观评价的理论标准，还有利于提升学生和谐人际交往的体验能力。 　　第二、情感教育有利于尊重学生个性发展。胡锦涛同志强调：“做思想政治工作，要因地制宜，因人制宜，坚持一把钥匙开一把锁，不能千篇一律。要积极扩大思想政治的覆盖面，创新教育方法，改进引导式，切实做到因势利导，潜移默化，春风化雨，注重实效。”在思想政治教育活动过程中，贯以不知不觉的因材施教法，促进了学生个性化发展，体现了教育时代性要求。 　　二、当前思想政治理论课教育中情感教育的缺失 　　其一、师生之间缺乏交流，产生情感荒漠。师生关系是教学活动中最基本的关系，良好的师生关系是取得课堂成功的基本前提。但大学校园里任课教师与学生之间的关系渐行渐远。廖志诚老师与学生交谈中发现，“一学期下来，有些同学连老师的姓名都不知道”，“老师上完课就走，神龙见首不见尾。”可见老师“圣人般”的形象，将学生推向对立面，情感交流逐渐出现荒漠化。 　　其二、教师的偏颇，产生情感失衡。据罗森塔尔效应，教育者在教育过程中是否真正尊重受教育者，是否注意与学生进行情感交流，会对学生产生重要的影响。但在政治课堂上，教师往往与认真听讲的同学进行目光鼓励交流，却忽视了开小差的同学，结果差生的逃课率、考试不及格率步步攀升，教师一些有意无意的偏颇，产生情感失衡。 　　其三、教师的迁就放任，产生情感失位。在思政课堂上，老师往往偏于德育，对学生细心引导，对于扰乱课堂的学生不愿意严厉呵斥，总是过于“爱护”学生，日渐日久，师生之间的情感发生错位，导致一些学生肆无忌惮。 　　三、思想政治理论课教育中提升情感教育的路径 　　学者洪明曾指出：“高校教育的各个方面和教学的每个环节，从教学到管理，从课内到课外，只要有学生参与的教育、教学活动，就需要情感教育。”面对当前情感教育在思想政治理论课教育中的缺失，笔者在此提出一些提升情感教育的措施，为思政课堂提高收效尽绵薄之力。 　　第一、以情移人，感化学生。江泽民在2002年8月考察中国人民大学时指出：“古人说：经师易遇，人师难遭。大学老师要做传授知识的经师，更要做善于育人的人师，以自己的良好思想和道德风尚去影响学生。”在思政教育中，教学注重用情去打动学生，让学生在情中体验精神的升华，激发他们对科学价值观更深刻的体验，进而树立起高尚的情操，抑制自身不良情感。 　　第二、以情入境，创设良好育人环境。环境在一定程度上制约情感教育发展，良好的育人环境有利于吸引学生，使学生产生归宿感。在思政教育课堂上，教师要善于创造积极、和谐、引人入胜的教学氛围。例如在讲授中国近现代史这一门课程时，时空的限制使学生难以体会历史的发展，教师可借助于多媒体，播放一些历史纪录片，让学生切实体会当时条件下中国如何由屈辱走向胜利，这样爱国精神生动展现，深入人心。 　　第三、以情寓知，达到认知教育与情感教育的统一。认知教育与情