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小学数学教学的几点策略 　　1.分析课标和教材体系 中国论文网 /9/view-7244248.htm 　　1.1研究课程标准规定的目标。教师要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。从学生不同的智能活动点出发，可以把数学教学内容分为知识的学习、技能的学习、问题解决的学习三大类。数学课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等过程性动词刻画数学活动水平。对此，教师要做到心中有数。 　　1.2分析教材的编排体系，探明教学思路。从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发获取新知识，探索新发现。 　　1.3领会教材的编排意图。明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。 　　2.重视直观，加强操作 　　在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图及参观、操作等手段教学，称为直观教学。直观教学有助于学生获得感性认识，它具有生动性、具体性和直接性的特点。 　　直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段，而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。 　　2.1运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。 　　2.2小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多少有密切的联系。在教学中，让学生多看、多操作，目的是让学生多积累感知材料。 　　2.3在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。 　　3.重视培养学生初步的空间观念 　　空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉，它们是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。发展学生的空间观念是《数学课程标准》中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。那如何培养学生的空间观念呢？ 　　3.1再现生活经验，建立空间观念。现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，《数学课程标准》在有关培养空间观念的内容上加进了很多新的内容。第一学段会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置关系，会用方位词描述物体所在的方向，会看简单的路线图；第二学段知道物体的阴影是怎样形成的，并能根据光线的方向辨别实物的阴影。如利用生活中的实例说明方向盘、车轮、硬币等都对认识圆有很大帮助。 　　3.2鼓励学生观察，形成空间观念。教学中引导学生多观察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。如学习“长方形面积”时，观察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有清晰和正确的理解。 　　3.3充分动手实践，培养空间观念。空间观念的形成，仅靠观察是远远不够的，教师还应该引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观念的形成。 　　4.关于归纳思想 　　不完全归纳法在小学数学的教学中应用比较广泛。在小学数学中很多去处法则、公式、定律等的推导，都是在列举几个特殊例子的基础上得出的。如根据40+56=56+40，28+37=37+28，120+80=80+120等几个有限的例子，得出加法交换律。《数学课程标准》特别强调培养学生探索图形和数的排列规律，探索规律的过程就是一个应用不完全归纳法的过程。 　　案例：观察下面的一组算式，你能发现什么规律？ 　　14+41=55，34+43=77，27+72=99，46+64=110，38+83=121。 　　分析：通过观察版式，发现这样一些规律：所有的版式都是两位数加两位数，每个版式的两个加数中的一个加数的个位和十位数互换，变成另一个加数。再进一步观察，所算式的得数有两位数也有三位数，它们有什么共同的规律呢？把它们分别分解质因数发现，每个数是者11的倍数。这样就可以大胆猜想并归纳结论：两个互换个位数和十位数的两位数相加，结果是11的倍数。再举例验证：57+75=132=11×12，69+96=165=11×15，初步验证猜想是正确的。那么如何进行严密的数学证明呢？可设任意一个两位数是ab=（10a+b）+（10b+a）=10a