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应用型人才培养模式下的高校考试模式探讨 　　摘 nbsp; nbsp;要： 应用型人才培养模式作为一种新型人才培养模式，重视应用能力和实践能力的培养，已经成为本科院校的主要培养目标。本文通过对传统考试模式进行分析，对应用型人才培养模式下的考试模式进行探讨。 中国论文网 /7/view-7209681.htm 　　关键词： 应用型人才 nbsp; nbsp;培养模式 nbsp; nbsp;考试模式 　　一、引言 　　随着高等教育及社会经济的不断发展，通过传统研究型人才培养模式培养出来的毕业生已不能满足社会的需要，而对应用型、复合型、技能型人才的需求急剧增加。应用型人才已经成为地方本科院校的主要培养目标，面对新形势，如何更好地提高人才培养质量，是摆在教育工作者面前的新课题[1]。考试是检验教学效果、保证教学质量的重要手段，是高校日常教学管理工作的重要环节，是促进教学管理改革的重要手段。 　　二、传统考试现状分析 　　（一）考试命题存在的问题。 　　命题是考试的核心环节，也是规范考试管理的前提，考试命题应充分体现考试目的。目前高校考试主要是由任课教师出题，存在以下几方面问题：一是没有严格按照教学大纲的要求，在命题过程中只根据自己讲授的内容命题，在覆盖面、难易程度、题量及审核程序上随意性很大，A、B卷难易程度不一致，弱化试卷应有的测评功能，没有充分体现考试目的;二是试题的措词不够严谨明确，会引起多义、歧义或误解，A、B卷出现重复内容比较多，甚至只是打乱顺序;三是有些任课教师为了方便省事，直接使用近三年内用过的试题。 　　（二）考试方式单一。 　　高校考核学生学习情况和老师教学质量的手段主要是期末闭卷考试。这种方式导致学生只重视掌握理论知识，有些教师考前还给学生划重点，学生只要勤于背诵即可，这些都使学生忽视实践动手能力的培养，忽视综合素质的培养。 　　学生能否正常毕业，主要取决于学生成绩的好坏。一般来说，课程成绩包括平时成绩和期末成绩，而期末考试成绩在学生总评成绩中所占的比重较大。期末考试一般是每学期最后二周，统一集中安排，采用笔试形式进行，而考查课则由开课单位在机动周自行安排考试。这样的考试形式容易导致学生因在短时间内要面对门数较多的考试，承受巨大的考试压力，如果平时不注意对知识的消化和积累，只单凭考前短时间的复习，考试成绩就不会很理想。这种考试不能检验出学生真正的能力和教师的教学质量。 　　（三）监考员未能认真履行职责。 　　监考是考试管理的重要环节，但在考试中有些监考员未能认真履行职责，主要表现有：一是监考员迟到。按要求监考员应该在考试开始前提前15至30分钟到考场，但有些教师对监考工作不够重视，忘记参加监考工作或是因看错时间而迟到的现象时有发生;二是考前没有做好考场清场和强调考试纪律的工作，没有指导学生对号入座，没有禁止学生携带与考试无关的资料进场，给作弊提供可乘之机;三是在监考过程中做与监考无关的事情，如擅离岗位，在考场外聊天、接听手机，在考场内看书看报，或是评阅试卷，等等;四是违纪和作弊问题没有处理好，发现违纪（作弊）苗头，没有及时提出警告和制止。对于学生作弊的行为，为维护学生或是怕麻烦，没按考场规则加以处理。 　　（四）考试阅卷。 　　高校对阅卷的过程缺少必要的监督与管理，一般都是由任课教师自教自阅自评，没有采取流水作业批改的形式;阅卷时试卷不密封，容易导致教师给人情分现象，从而使考试缺乏公正性的现象。 　　三、以应用型人才为培养目标的高校考试模式 　　应用型本科教育是一种以能力培养为基础的教育，既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性。这要求学生既具有扎实的理论基础，又具有较强的实践创新能力，更具有进一步深造和发展的能力，即“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质人才。因此在培养模式上，应用型本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生技术应用能力的培养。 　　（一）转变传统的考试观念，深刻认识考试目的。 　　考试的目的是检测学生掌握知识的程度，调动学生学习的积极性，通过考试让学生学会学习，增强学生掌握知识的能力。考试还考核学生分析和解决实际问题的能力，考试的目的不仅是对人的检测，更是对教学行为和培养目标的检测。对于应用型高校来说，考试的目的更应侧重于对学生动手能力的检测，而不是知识的回忆和简单复制[2]。《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等教育要重视大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”这客观上要求我们转变那种阻碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，不能单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分