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用情境缔造小学品德与社会高效课堂 　　摘 要：在小学品社课堂中，积极引入情境创设理念，可以有效激发学生的学习积极性。教师适时地创设一定的情境，能够缩短品社教材与学生实际生活的距离，有效促进学生情感升华，让学生在特定的环境中，自主建构操行认知路径，从而自然地达成品社教学目标。 中国论文网 /4/view-7023762.htm 　　关键词：小学品社 情境创设 原则 教法与策略 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0292-01在小学品社课堂教学中，教师合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。这样才会启迪学生智能，促进学生身心全面发展，优化品社课堂教学，使其达到事半功倍的效果。 　　一、品德与社会课堂情境创设的前提 　　1. 现实性 　　小学品社教师要深入观察生活，挖掘生活中的闪光点，并结合教材资源，创设出贴近生活的教学情境，使学生真切感受到学习内容与生活的联系，从而帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组。 　　2. 情趣性 　　学生通过情趣性活动，调动起学习欲望，才会增强其学习的主动性，并积极把知识内化为操行。教师在创设品社教学情境时，应考虑学生的年龄特点，选用他们能够接受的的形式进行，才能打开学生的内心世界，让所谓的枯燥“说教”，转变成学生自觉学习的愿景。 　　3. 开放性 　　让学生在活动的参与中，自己去发现和创造，学生对事物的理解才是最深刻的，也是最容易把知识转化为能力、习惯和操行的。这就要求小学教师创设品社情境，要具有博大的开放性，敢于挑战学生的心理与课堂常态，引导学生从多角度提出问题、思考问题和解决问题。 　　二、品德与社会课堂情境创设方法 　　教师课堂情境设置得好，则能使教学内容与情境融为一体，既可增加学生的情感体验，又能收到良好的教学效果。教师创设小学品社教学情境方法，虽然多种多样，但常见的主要有以下几种： 　　1. 实物演示法 　　运用实物营造小学品社教学情境，是从人们认识客观事物的规律出发的，它有利于学生在较短的时间内，建立起知识与事物之间的联系。如：在教《我们的地球村》一课时，教师用实物――地球仪创设情境，学生很容易明白“自转、经线、纬线、赤道”等内容，并且形成牢固的记忆。 　　2. 活动教学法 　　如果说小学品社教材的外延，等同于生活的外延，那么其课堂教学就必须走向生活。生活是教学的唯一源泉，任何一堂品社课都离不开现实生活，否则就成了无源之死水。因此，教师在品社教学中，要积极引导班级成员参与活动，帮助学生感悟教材编写的实质。如：执教《校园里的发现》一课，教师把学生分成若干组，到校园里去观察、访问、调查等，了解学校的现在与过去，从而促进学生达成热爱学校和老师的教学目的。 　　3. 内容拓展法 　　针对言简意丰的品社教学内容，教师为了帮助学生挖掘其内涵，可以根据需要进行适度的拓展，把学生不知道的东西（或材料）补充出来，为学生彻底领会文本思想而创设情境。如：教学《为了正义与和谐》一课时，因学生在现实中，对“法轮功”的危害及现状了解甚少，情感难以调动起来，教师在此学情下，可以补充“法轮功”近年来利用互联网散布谣言、危及社会稳定等材料，以深化学生明辨事理的悟性。 　　4. 媒体展示法 　　在小学品社课堂教学里，教师和学生是一个整体的信息场，教与学是心灵、情绪、信息交换的一个过程。教师利用现代媒体创设情境，能充分激活学生多种感官，实现多渠道信息传递，可提高其对品社知识的吸收率，并促进知识向道德能力的转化。如：教《友爱残疾人》时，用视频展现残奥会精彩片段录象，让学生在美的欣赏中，就能感知并触摸到残疾人的“勇于拚搏，自强不息”的精神。 　　5. 肢体语言法 　　小学生的思维较为简单，主要以形象思维为主。在品社教学中，为加深学生对教材的理解，教师可以用肢体语言，创设情境助推学生学习。如：教《我们的约定》时，教师用“拉钩”的手势，传达“约定”的含义，能让学生很快明白“约定”（即诺言）的重要性，并留下深刻印象。 　　6. 故事诱导法 　　低年级品社课堂教学，教师以故事创设情境，可以增强品社教学的趣味性，有效地调动学生的学习自觉性，使学生感觉上品社课是一件有意思的事情，从而自愿接受品社教育。如：执教《我们一家子》时，教师介绍自己的家庭成员，用讲故事的方式导入新课，能够积极诱导出学生的“介绍”欲望。 　　7. 音乐渲染法 　　德国作曲家舒曼说：“一切丰富多彩的现实生活现象，都可以用音乐传达出来。”在小学品社课堂情境教学中，教师以教材内容为核心，选择恰当的歌曲播放