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浅谈在数学教学中学生创造性学习习惯的培养
浅谈学生创造性学习习惯的培养
山东省滕州市第一中学 时科峰 王丽(277500)
新课程改革以培养学生创新精神和实践能力为焦点,提出教学中应留给学生更多空间,以利于创造性思维的发展。这对学数学教提出了更高的要求以和解决常规问题为重点的数学教已不适应时代发展数学教育必须关注学生创新意识和创新能力。从某种意义上讲,培养学生善于质疑的习惯
首先,让学生认识到自己在学习过程中的主体性和独立性,激励学生积极参与数学知识发现、形成的探究活动质疑习惯和直线的距离相等的点的轨迹是直线,而不是抛物线;类似的问题在新教材中出现过多次。因此,在数学教学中,一旦学生有了一定的提出问题的经验,就应给予学生机会,让他们能从给定的情境或已解决的问题中提出不同的新的问题,这不仅有利于洞察问题解决的全过程,发挥个人的创造力,同时,学生自己产生的问题有时比教科书上的问题更能激发其进行创造的愿望。因此,教师要有意引导学生去思索、去探讨,要帮助学生如何去寻找问题的答案,而不要简单将答案告诉学生,要给学生更多的思索空间,培养学生独立思考、勇于质疑的习惯。
另外,教师还要注意保护和发展学生的自我意识,避免从众心理,培养健康良好的心态。独立思维往往会有别众人,异于常规,因而会产生无形的心理压力,所以在日常教学中,教师要注意转换角色,营造平等、和谐的课堂气氛,以合作伙伴的身份与学生探讨,让学生敢于发表自己的看法,鼓励学生不要随波逐流,并帮助学生不断否定自己、完善自我。这是培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯培养学生手脑结合,注重实践的习惯思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展皮亚杰。学生抽象思维、逻辑思维,仍以具体形象思维为才能进行。因此学数学教育重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯,使学生通过。如在开展类似的教学活动,使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯,创造性学习,学生不仅要接受教师所教的知识,要消化这些知识,分析新旧知识的内在联系,敢于除旧布新、自我发现。时,函数恒负,求的取值范围。”这一题目的常规做法是用分类讨论思想,转化为求函数最值问题,使得其最大值恒负来解决,过程比较复杂。此时可以让学生反思解题过程,探索总结新的解题思路,引导得出如下解题思路:化二次函数为一次函数,当时,函数恒负,求的取值范围,从而获得较简便的解答。所以在教学中教师要不断改变教学模式,注意培养学生在学习活动积极的探索者,反思培养学生的思维习惯教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。在教学活动中,为学生创设创新的实践活动培养学生项和”一节的教学中可设计“猴子分桃问题”(五子猴子分一堆桃子,怎么也不能均分成五份,大家约定,先去睡觉,明天再说。夜里,猴甲偷偷起来,吃掉一个,这时,它发现正好可以分成五份,便分好五份,把自己的一份藏起来,又去躺下了;接着,猴乙起来,也偷偷吃了一个,发现余桃也正好可分为五份,便分好五份,并藏起自己的一份;猴丙、丁、戊照样炮制一番:吃掉一个,均分成五份,藏起自己的一份。问:总桃数最少为多少个?)作引;又如在立体几何“空间距离和角”一节中可以设计“蚂蚁爬墙问题”(正方形的地面与正方形的墙互相垂直,在正方形的中心处有一块肉,一只蚂蚁欲从点出发,爬到点,求蚂蚁可走的最短距离。)作引。通过这些问题激发学生的学习兴趣和热情,化被动学习为主动学习。另外,教师还要引导学生科学、能动的安排学习时间,获取高效的学习方法,广泛涉猎各个领域的知识,努力拓宽知识面,形成合理的知识结构和认知结构,提供学生想象的源泉,促进学生想象力的发展。
(2)组织如一题多解、一题多变合作学习有利于培养学生的协作精神,团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。有价值、有意义学生积极参与表达自己的观点和见解,学会倾听,学会评判,学会接受。总之,研究学生的,出科学的分析,这是信息时代赋予教育工作者的一项重要任务。
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