[中学联盟]江苏省宿迁市宿豫区关庙镇中心学校苏教版七年级下册语文教案：第25课 再别康桥.docVIP

关庙中心学校教学设计活页 课 题[来源:Z|xx|k.Com] 再别康桥 主备人 杜增军 课型[来源:学科网ZXXK][来源:学科网] 课时安排 授课人 授课时间 教 学 目 标 1.感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。 2．体会诗歌中的意象美。 重点难点分析 学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；? 体会这首诗章法整齐、韵律优美、意境深远的艺术特点。 教学流程安排 集体智慧 （以知识体系为主） 个性设计 （二次备课） 教学后记 导入 时间漫溯到1928年11月，辽阔无边的中国海上，一位欧游归国的年轻诗人正悄立船头。夕阳西照，波涛汹涌，诗人的思绪也随之又一次飘到让那他心潮澎湃的母校——康桥！于是，他展纸执笔，记下了这次重返母校的切身感受。不曾想，一首惊世骇俗的现代诗经典便由此应运而生。 他，就是被誉为“一手奠定中国诗坛的人”——徐志摩。（PPT1） 这节课，就让我们跟随诗人，走进他的绝世经典——《再别康桥》，去看看大洋彼岸的康河柔波能否激起你心头的丝丝涟漪。 二、（整体感知，初步阅读） 1. 同学们翻开手中的讲义，自由地把诗读起来。注意读音的准确，诗节之间的停顿。 2. 同学们都读得很投入，但我发现有同学刚才漏读诗题了。都说，题目是文章的眼睛，读诗先读题。 谁来说一说，从这首诗的诗题中，你读出了些什么？ 3．你注意到这个“再 ”字。是第二次，那分别是哪两次呢？ 你读书很仔细，连文下注解都注意到了，很好。 4. 那诗人第二次重返母校，是和他母校的老师、朋友告别的吗？ 5. 那他和康桥里的什么在作着告别？同学们不妨带着这个问题，再读一遍诗，到诗中去找答案，记得这一遍别忘记诗题哦。 三、（抓住意象，体会情感） 1. 刚才的问题有答案了吗？生答。 （师板书“云彩、金柳、青荇、水草、一潭”……） 2. 我们同学听课习惯很不错，把提到的几处景都及时圈画了。 那再想一想，诗人告别的对象为什么是这些无声的景呢？ 3. 是的，诗人在他另外一篇散文《我所知道的康桥》中也曾这样回忆道：“说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”（PPT3） 4. 原来，诗人对康桥的一草一木、一波一潭都是有着特殊情感的。而这些日常所见的景一旦融入了诗人的情感，诗歌中常常提到的意象便产生了。（板书情感、意象） 4. 下面，就让我们去诗中认真读一读，看看诗人是怎样通过描写这些意象来表达他的情感的？又传达了他什么样的情感？ 同学们可以选择你喜欢的一处或者一组意象，说说你体会到的诗人的情感。 ………………………… 5. 同学们，我们刚刚的这一番品读，正是运用了阅读诗歌的一个重要方法——就是抓住意象、体会情感。 如果同学们在读诗的时候，学会去探寻意象背后的诗人情感，那你便离诗人的心又近了一步。 6. 而现在，我们就不难理解：诗人此次重返母校，虽未见故交，但康桥熟悉的风景依然让他驻足流连的原因。 谁能说，这河畔婀娜多姿的金柳、这水底自由摇曳的水草不是诗人无声的灵魂伴侣呢？ 连徐志摩自己都曾这样感叹道：“在康河边上过一个黄昏真是一服灵魂的补剂。啊！我那时蜜甜的单独，那时蜜甜的闲暇。”（PPT4） 7. 伴着如此的蜜甜，让我们再次把诗的第2—5诗节动情地读一读。注意刚才圈画的重音、停顿、音调起伏。 四、（扣住字眼，体会情感变化） 1. 听得出，同学们都沉醉于这样的蜜甜之中了，一时间竟忘记离别就在眼前，但诗人忘了吗？ 2. 哦，美到忘情却要离别，这样的蜜甜里不免抹上了一种什么色彩？（板书蜜甜，惆怅，哀伤） 3. 那你们又是从哪些字眼读出了这样的不舍、惆怅、哀伤的？ 4. “悄悄”、“沉默”，想要放歌却不能放歌，诗人只能独自转身、悄然离别，这“欲说无言、欲哭无泪”的无奈与惆怅更让人心碎。 让我们将第5和第6诗节连起来读一读，体会诗人由热烈转为沉默的情感变化。 5. 那除了这里，还有哪些诗节中也流露出诗人离别前的那份不舍？ 6. 同样是那一份不舍，开头是“轻轻的”，结尾是“悄悄的”，你觉得这两个词有没有什么不同？两个云彩的含义相同吗？ “悄悄”更侧重主观意愿，在经历一番情感体验后，诗人更能理解康桥、体贴康桥也更爱恋康桥了，所以必须也只能“悄悄”的走。 两个云彩的含义相同吗？ 前面是康桥的化身，后面是指所有在康桥里的美好记忆。 7. 其实，诗里到处都有值得推敲玩味的字眼，等待着同学们去发现、去揣摩。 因为诗歌的语言最凝练，诗人的情感往往也是异常丰富而含蓄的。 读一首诗，如果能读出潜藏在文字深处的情感，那你便开始触摸诗歌的灵魂了。 8. 最后，有没有同学愿意站起来，把整首诗再次动情地演绎？ 鼓掌！ 五、总结 读得太精彩了！ 与同学们短暂的相聚让