第二章 计算机辅助教学综述.pptVIP

第二章 计算机辅助教学 传统的教学系统 关键：及时反馈 计算机辅助教学的基本原理 不同流派的学习指导理论 CAI系统构成的三部分 硬件 第三节 计算机辅助教育的教学模式 一、探究性教学模式 探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。 2. 探究性教学模式通常包括以下五个教学环节 （1）创设情境 （2）启发思考 （3）自主（或小组）探究 （4）协作交流。 （5）总结提高 3. 特征及优点 “主导—主体相结合”是这种教学模式的基本特征。 4.探究性学习 指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。 在教学过程中开展探究性学习时，应注意以下几点：? （1）在各科目中都可以开展探究性学习。 （2）不同学段对探究的水平有不同的要求。? ①小学阶段? ②初中阶段? ③高中阶段? （3）把探究性学习与现代技术（如多媒体和互联网）相结合。 （4）探究性学习的评价应以形成性评价为主。 是以问题为线索,创设问题情境,激发学生自主学习的兴趣,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 特点： 教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的。 学习者可以选择任何时间、地点，按照自己的学习进度选择学习的内容，但是有统一达标要求。 学习者可以非实时地请求教师的指导。 指导教师可以随时向学习者发布学习要求，给予不同的鼓励。 选配策略：讨论策略，角色扮演策略，社会性策略，伙伴策略，协同策略 抛锚策略(anchoring strategy ) 抛锚教学策略要求教学必须建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。 确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。 教师创设情境 ?学习者自主学习（教师作为学习的指导者） ?探索学习并确定问题 ?搜索信息提出多种解决方案 ?确定解决方案 ?学习者的合作学习（教师指导） ?小组成员讨论、交流 ?效果评价（教师作为评价者） ?小组评价、学习者反思 认知学徒策略(cognitive apprenticeship strategy) 通过允许学习者获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法，来支持学习者在某一领域中的学习，逐步培养学习者获得该领域专家所具有的技能。 学徒策略为学习者提供了大量的实践机会，它把工作当作学习的内驱力，学习不是为了一步步接近一个遥远的、象征性的目标（诸如获得一份证书），而是把出色地完成工作作为学习的直接目的。认知学徒策略强调的是特定领域中的专门知识的学习。 十字交叉形策略(criss-crossing strategy) 十字交叉形策略是通过为学习者建构具有多种角度和观点的情境，引导学习者从多个不同角度交叉学习、理解某一概念，完成对知识的意义建构，达到全面理解的目的。 通过对知识意义的多角度建构，就会最终形成对知识的全面理解，这就是十字交叉形教学策略的涵义。 创设情境 ?学习者的交叉学习 ?学习者建构自己的观点 ?小组评价 建模策略（modeling strategy） 建模策略的涵义是：在问题解决的过程中，通过对同类问题多个实例的研究，总结出解决某一类问题的固定程序和步骤，形成一个问题解决的模型。 建模策略中，教师并不是将准备好的教学内容教给学习者，而是通过为学习者提供多个问题解决的实例，让学习者自己分析、研究并解释专家解决类似问题的方法和过程，由学习者通过自己的探索得出一个问题解决的模型。 实例研究 ?阐明原因 ?模型化 ?帮助重组学习者的问题解决模型 教练策略 (coaching strategy) 教练策略的涵义是：学习者在自己的学习过程中有时会遇到困难、需要教师提供帮助，这时教学系统就会马上作出诊断，并适时地给学习者以适当的指导、建议、暗示和反馈。 教练策略的基本要素包括：激发动机；监控学习；提示、建议、暗示和反馈。 支架、淡出策略(scaffolding and fading strategy) 通过支架（教师的帮助）把管理学习者学习的任务逐渐由教师转移给学习者自己，最后撤去支架 支架的作用就是引导学习者在未来的知识空间逐步攀登。 渐隐策略是指随着学习者学习水平的提高，必须逐渐拆除支架，直至完