数学标准2011年版再学习课程介绍.ppt

大庆市高新区学校 陆志彬 2005年5月，教育部成立了义务教育阶段数学课程标准修订工作组，启动修改工作。东北师范大学校长史宁中教授任组长。 《标准》的几个重要变化 首先，标准明确提出了“四基”这一学生培养目标，即数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验； 其次，标准明确提出“发现问题、提出问题能力”的培养，与原有的“分析问题、解决问题能力”的目标共同组成了“四能”； 第三，调整和界定了10个数学课程中的核心概念，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识； 第四，进一步完善了基本理念，明确了重要的学习方式与教学方式，并对学生良好的学习习惯等情感态度目标做了细致描述； 第五，第一、二学段一些具体课程内容的调整与修改更加符合学生的年龄特点以及教学实际，使得数学课程内容的安排更趋合理。 “双基”到“四基” ——十年数学课程改革最重要的收获（孙晓天） “双基”——基础知识和基本技能 “四基”——基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 明确提出了“四基”的培养目标 提出基本思想、基本活动经验的最重要的原因，是要切实发展学生的实践能力和创新精神，特别是创新精神。实际上，一个人要具有创新精神，可能需要三个基本要素：创新意识、创新能力和创新机遇。其中，创新意识和创新能力的形成，不仅仅需要必要的知识和技能的积累，更需要思想方法、活动经验的积累。也就是说，要创新，需要具备知识技能、需要掌握思想方法、需要积累有关经验，几方面缺一不可。 我们在教学中又应如何去促进由“经历”向“获得”的转化？ （贲友林）：“学生经历了数学本质一样的、多样化的数学活动，在交流、讨论与反思等活动的作用下，他们的原始活动得以改造和提炼，数学活动经验也从低层次向高层次转化。” 数学学习中不应“为动手而动手”，而应更加重视对于操作层面的必要超越，也即努力实现“活动的内化”。 在课程标准解读中，提出了三个基本思想：抽象、推理、模型。 人们通过抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科； 通过推理，进一步得到更多的结论，促进数学内部的发展； 通过建模，把数学应用到客观世界中，沟通了数学与外部世界的桥梁。???? 比如，由数量抽象到数，由数量关系抽象到方程、函数（如正反比例）等；通过推理计算可以求解方程；有了方程等模型，就可以把数学应用到客观世界中。 基本思想这一层面是数学思想的最高层面。 处于下一层次的还有与具体内容紧密结合的具体思想，如数形结合思想、化归思想、分类思想、方程思想、函数思想等。 在数学思想之下统领的还有一些具体方法。? 在用数学思想解决具体问题时，对某一类问题反复推敲，会逐渐形成某一类程度化的操作，就构成了‘数学方法’。数学方法也是具有层次的。……数学方法不同于数学思想。 就“数学思想”的教学（与学习）而言，重要的并不在于如何能够无一遗漏地去列举出各个“数学思想”，而应更加重视如何能够针对具体的知识内容“由显及隐”地去揭示出其中所蕴涵的“数学思想”。 相对于具体的知识和技能而言，数学思想、特别是那些较为抽象的数学思想的学习往往需要更长的过程，并且主要是一个潜移默化的过程，从而，教师就应十分重视学生的认知发展水平，并能有针对性地采取较为恰当的方法，由“深藏不露”逐步过渡到“画龙点睛”，由“点到为止”逐步过渡到“清楚表述”，由“教师示范”逐步过渡到“主要促进学生的自我总结与自觉应用”，等等。 《标准》首先说明了模型思想的价值，即建立了数学与外部世界的联系。?? 小学阶段有两个典型的模型“路程＝速度×时间”、“总价＝单价×数量”，有了这些模型，就可以建立方程等去阐述现实世界中的“故事”，就可以帮助我们去解决问题。 《标准》还进一步阐述了建立和求解模型的过程，这一过程的步骤可用如右框图来体现： “四基”不是四个事物简单的叠加或混合，而是一个有机的整体，是互相联系、互相促进的。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体，需要花费较多的课堂时间；数学思想则是数学教学的精髓，是统领课堂教学的主线；数学活动是不可或缺的教学形式。 数学基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验既是数学学习活动的核心内容与主要目标，也是学生数学素养最为重要的组成部分，它们共同构筑了学生的数学知识结构。 （三）怎样培养学生的提问意识 （三）怎样培养学生的提问意识 （三）怎样培养学生的提问意识 为什么提出数学学习习惯？ 一是因为在长达九年的义务教育学习阶段，一个人在学习上的习惯总是处于不断的养成过程中，它是与学习行为相伴而行的，客观存在的; 二是良好的数学