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教研专题计划 新课改以来，我们听的最多的名词就是合作学习，在一开始，我们感觉有些手忙脚乱，不能很好的驾驭新课改下的课堂，经过几年的实践，合作学习已经深入人心，并取得了较好的成果。近几年来，作为一名战斗在教育最前线的教师，我也不断的致力于合作学习这种教学方式的探究，但是学无止境，我还是觉得在这方面有很多的不足，为此，本学期我仍然为自己制定了如何将合作学习深入课堂的教研计划。 合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。初中数学合作学习有以下四条特征：有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；小组内成员面对面互动；小组内有相互合作帮助的互动的气氛；小组内人人参与，每人都有自己的职责。 　　 怎样的合作更有效 从目前初中数学的实际情况来看，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。 在新课改中，“以学生为中心”的教育理念正逐步深入广大教师的心中，以倡导学生合作探究为主的新的教学模式也应运而生，那么在课堂教学中如何有效实施合作学习问题值得我们展开深入的研究。??　　初中数学课堂合作学习中的几种现象??　　新课程实施过程中，几乎所有的数学课堂中，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但是实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践都缺乏足够的认识，造成操作不当等问题，导致小组合作学习有“形”无“实”。下面我们对现阶段初中数学课堂合作学习几种现象进行透视：??　　1）教师角色错位，缺乏合作的精神；??　　2）合作只是形式，是顺利教学的“跳板”；??　　3）参与度不均衡，是少数优生展现的“舞台”；??　　4）问题设计欠妥，合作只是课堂“装饰品”。??　　初中数学课堂合作学习的内涵??　　综观以上几种合作学习中的不良现象都是因为教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯而产生的。这主要是由教师对合作性学习缺乏理论学习，产生了错误认识或是实践中操作不当造成的，因而我们有必要来重新认识一下合作学习，重新审视下初中数学课堂特点。??　　 合作学习的特点合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。这种合作不单指生生之间的横向交流与互动，也指师生之间的纵向交流与互动。合作学习是有明确责任分工的互助性学习，是师生、生生之间思想火花碰撞与交流一种有效方式。??　　 合作学习要素小组合作学习有“20字”要诀去遵循：听取、说明、求助、反思、自信、帮助、技持、建议、解释、协调。其中有下列几项：??积极承担在完成共同任务中个人的责任。??积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。??期望所有学生进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突。??对个人完成的任务进行小组加工。??对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径，采取一些实施合作学习的策略。??数学课堂的合作学习强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，它有其他教学组织形式无法比拟的优势。??　　根据我国目前初中教育教学现状，受客观条件限制，各校大多以大班化形式授课（45～60人）这给课堂组织学生进行合作学习带来困难。如何有效地进行合作学习，　　1 、转变教师角色观，是首要条件合作学习中,教师的角度定位如何直接影响学生的合作成效。在这里，教师不是CEO（首席执行官），而是一名组织者、引导者、合作者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在合作学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在合作学习过程中有一种“轻松感”“解放感”，才能有利于课堂中集思广益，为实现成功合作学习创造条件。??　　2 精心设计合作环节、问题，是重中之重??　　1）课堂合作学习活动操作环节。在大班制的前提下，数学合作学习仍以班级授课为基础，以小组合作为基本形式，合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。 　　以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习