第二章大学通识教育之理论与实务.pptVIP

第二章　大學通識教育之理論與實務 ;通識教育的理想，最好是於「平凡」中見其「高尚」，強調其可行性及親和性，而施以「有教無類」之普及化、平民化之教育，卻有「人人皆可為堯舜」之高尚理想。 ;在科技的領域裡追求卓越務實的專業學養外，亦需涵泳宏觀圓融之人文關懷，科技與人文並非對立，而是可以相輔有成、兼容並蓄的。 ;本校通識教育的目標，即在於學生除涉獵其專業的智能外，復能吸收若干人文、社會、哲學及專業倫理等方面的知識，以融合其學識素養、端正其人格修養、擴大其心智涵養，而成為真正的全人。;一、七○年代台大校長虞兆中，在他 　　的想法中，通才教育有兩個重點 　　：一個是溝通人文學科與自然科 　　學，讓學生在學習上不至於過於 　　偏狹；;一個是培養基礎知識，讓學生未來在面對新的知識仍有再學習的基本能力。;通才與通識在意涵上頗為相近，所謂通識教育，見仁見智意涵繁博，吾人以為就是要培養廣博的知識，開拓個人心胸，形成一種奮發的工作意願，同時要具備適當的工作能力。 ;所以通識教育所涉及的層面，有知識的，有價值的，也有行為的。今天大學教育過分重視知識的灌輸與技能的學習，而忽略指導學生如何把握生命的意義、生活的目的，陶冶健全的人生觀與世界觀。;(1)它能對人生重大問題做清晰及合乎 邏輯而深刻的思考。 (2)它能以優雅的語言、文字，清晰而 合乎邏輯的通暢表達。 (3)它能很平穩地評價與判斷。;四、美國哈佛大學的核心課程為例， 　　　包括五個領域： ;參、通識教育實施之必要性;（一）促進人文學術與自然科學的交流。 （二）加速從傳統到現代的轉化。 （三）促使教育從割裂走向整合。;台灣三十多年來的教育方向，一直走實用、功利的知識，尤其是科學知識。這樣的教育只能培養單向度的人。這種理論要求教育目標從，「專業本位教育」走向「人性本位教育」，其實它與「科技人文化」的呼聲是互通的。;肆、通識教育的困境 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;