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学习与培训 课后练习 1、分析自己的学习风格 2、评述自己所在单位的培训体系 你如何理解“学习”? 请给“学习”下一个定义. 你对画面有何联想？ 关于上海交大校门的联想 鸟 彩虹\拖鞋\搭钩 拱桥 张开两臂 麦当劳拱门 …… 案例讨论 1、你怎样看待松下公司提出的“造人先于造物”的理念？ 2、你所在的单位，人处于什么地位？ 3、你认为人在企业里应该居于什么位置？ 体验式学习 学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践 如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘 以“做中学”的方式来进行培训 Learning by doing 美国引进Outbound school，通过学员在高山大海的户外实践，影响态度改变 考虑到户外活动中许多因素难以掌握，风险太高，美国的一些体验式培训机构把高险体验带入设计好的游戏中，在安全可控条件下给人同样的启迪 训练机构分别从个人发展和团队建立两个方向切入，虽有着不同的训练结构，但共同运用了体验学习的教学模式，强调“从做中学”（Learning by doing） 学习的定义 孔子最先将“学”与“习”两字连在一起：“学而时习之，不亦乐乎？”（《论语-学而》） 真正把学习两个字联结在一起，可能是从《礼记-月令》开始的：“鹰乃学习”。 中国古代说的“学”，主要指获得知识、技能，接受感性知识与书本知识；“习”主要指温习、实习、练习 西方心理学对学习的定义 由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。 ——金布尔（G.Kimble,1961) 由练习或经验引起的行为或知识的较持久的变化。 ——温菲尔德(A.Wingfield,1979) 一般定义： 人或动物心理与行为的持久性改变 理解学习的定义 学习时主体自身发生变化 学习是一个活动过程 因经验引起的习得性变化 心理、行为或行为潜能发生改变 改变是较为持久的 学校学习的特征 是一个自觉能动的过程 掌握间接经验为主 主要以语言为中介 主要在学校内进行 学习时间比较集中 学习的意义 生存的需要 发展的需要 信息时代更加需要学习 P.M.Senge:第五项修炼—学习型组织的艺术与实务 自我超越；改善心智模式；建立共同愿景；团队学习；系统思考 学习的意义进一步拓展 学习的分类 加涅和布里格斯根据学习成果的不同,把学习分为五类:态度学习、动作技能学习、语言信息学习、智力技能学习、认知策略学习 奥苏伯尔从两个维度进行分类：根据学习进行的方式分为接受式学习与发现式学习；根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械性学习 有意义学习的类型 符号学习 概念学习 命题学习：下位学习及类属关系、上位学习及 总括关系、并列结合学习及并列结合关系 有意义的接受学习的条件：学习材料要有逻辑意义、学习者要具有有意义学习的意向（实质性、非人为的） 学习风格 学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向 学习风格具有独特性、稳定性、兼有活动和个性两重功能 学习风格的构成要素 生理性要素：时间节律、环境等 认知要素：思维风格、记忆风格、知觉风 格、解决问题风格等 情感要素：抱负水平、理性水平、焦虑程度等 意志要素：胆量、信心、恒心等 社会性要素：竞争与合作、团体与个人等 学习的准备状态 学习者原有的生理、心理发展水平和知识经验水平对从事新的学习的适应性 主要包括个体的成熟、个体的知识经验和个体的学习动机等因素 学习的生理机制 学习理论 心理训练说、联想说 联结——试误学习理论 经典性条件作用理论 操作性条件作用理论 学习的顿悟理论 学习的信息加工理论 人本主义学习理论 观察学习理论 合作学习理论 IN结合学习理论 建构主义学习理论 王阳明谈知行合一 “今人学问，只因知行分作两件，故有一念发动，虽是不善，然却未曾行，便不去禁止。我今说个知行合一，正是要人晓得一念发动处，便是行了。发动处有不善，就将这个不善的念克倒了，需要彻根彻底，不使那不善的念潜伏在胸中，此是我立言宗旨。” 治心为上论 孙中山先生透过国事、政治现象，发现人心才是源头，一切行为都是在心理的支配下产生的，因而得结论：“物质之力量小，精神之力量大”，革命取得成功，“精神能力实居其九，物质能力仅得其一”。 阳明心学(知行合一说) 王阳明的学说传到日本后，对日本的一些人产生了重要影响 阳明心学提倡自尊无畏、敢立大志、解放思想，造就了明治维新