中学生信息素养教育问题的研究.pdfVIP

中学生信息素养教育问题研究 到1985年的11090期。在线存贮的可用信鼠从1980年到1990年的lO年中，令人京讶 的增长了700％：从最初的由93家移构提供的600个在线数据库发展到后来由654家机 构提供的4615个数据库。世界上有4千万人上网，而尽这—；毁烈日在以每年i5％的速 度增加(Locke，1994)。131 信息无处不在，如果}晡1不具有信息意识，不其有搜集、获取、加工、处理的能力， 伉鼠就会变成“垃圾”，我们就将成为“文盲”。联合国教科文组织征定义“新世纪文盲” 时认为，现代文盲有三类：第一类是不错凄书写字的人，这是传统意义E的文化型文盲； 第二类是不能识gd现代社锵号的人：第三类是不能使用计算机进行“学习、交流和管 理”的人。后两类统称为“功能型”文盲。为此，作为信息社会的成员，每—个人都凶 须具有信息素养，即不仅要具备获取信息、分析信包．、处理信息的能力，还要求具备创 造信息、发布雇鼠的能力。信息素养正是随着信息社会的产生而产生的，是信息社会每 个公民必须具备的基本素质．是巍鼬会对信息化人才提出的基本要求。中国已加入 Ⅵrl?O，教育在国际竞争的767芋景-F，更应重视和加强焦息素养教育，并使之成为教育改 革和发展的一个努力方向。 为此，教育部在“全国巾小学信息技术教育工作会议”E决定，从2001年至2010 年，用5～10年时间，在全国普及信息技术教育，以培养学生的信息素养。如何实现这 个目标，是值得我们思考的现实问题。中学阶段是学生学习的关毽阶段，中学生的信息 素养已经成为学生信息素质的重要组审揞盼。因此，加强中学生信息幂养教育硅基碰激 育发展和沥讹教育教学改革的需要，更是静及{善副努隧晴和提高素质教育的需要，培 养中学生在信翎士会中生存与发展所必备的售睬养成为时代发展对教育的现实要求， 在信息社会，学生需要的不是更多的信息，而是控制和管理已有1苦息的能力。许多 发达国家已经开_始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备逊塞地 筛选和获取信息、准确地鉴g雌稳的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生 掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一群重要的新的终身受用的基础能力，也 就是说，“读、写、算、信息”成为信息社会中文化基础的四大支拄．从这个意义E说， 缺乏信息方面的知识和能力就相当于信息社会的文盲。因此，研究中学生信息素养教育 问题具有重大的理论和现实意义。 首先，信息素养是中学生适应未来生存与发展的基础。美国威簸康垦教割专媒协会 提出：为适应未来社会的发展，学生应该学会理睦地思考和e!I造性思维，学会解决问题， 学会管理和检索信息以及进行有效的交流，通过掌握信息问题的解决技能，学生们为适应信麟和高科技产业作好准备。i991年美国监督和课程发展协会提出：“信息素养 使学生能充分利用全球信息化所带来的各种机会”。在信息时代里，ji《有的知识已不足以 解决面f临的问题，原有的知识体系已无法适应时代的要求。信息素养作为～种高级的认 知技能，同批判性思维、解决闻题的能力—起，构成了中学生迷f}著哦目创新和学会如阿 学习、如何生存的基本素质，成为中学生适应未来社会生存和发展的基础。 其次，信息素养是中学生终身学习黼自提和基础。计算机专家，清华大学潭浩强教授说：“现在，衡量^才自晰准已经由知识的积累改为知识漱和知识的E救龟”。这正 如生存方式的预言那样．在信息时代步入知识经济H寸叶t后，摆在人们面前最重要的问题 不是获得知识而是选择知识。彼得圣吉在《第五项修炼》中说：“束来唯—持久的优势， 是有能力比你的竞争对手学习得更陕”。一个人女u果放松了学习，在社会中就会失去竞争 2 中学生信息素养教育问题研究 力，甚至被社会淘汰。终身学习是知识篷济时千℃对人们的基本要求。终身学习的理B念已 为人们所接受，而1苦息素养则是人们终身学习的前提和基础。只有具各信息素养的人， 才知道如何学习，知道隹鼠是如购织的，知道如何寻找并利用信息，从丽进行有效的 学习。一个具有信息素养的学生能够对不同形式、不同内容和不同来源的信勘新亍有效 的收集、评价、组织、综合和利用。同时，信息素养支持学生不断地对信息作出评价， 只有二者结合起来，终身学习才成为可能。 最后，信息素养教育有利于学生自主学习模式的构建、教师教育观念的更新。信息 素养能增强学生自主学习的能力，并使学生形成各自的具有个体特色的自主学习模式。 在教学中使他们广泛使用各种信息资源来扩展自己的知识，提出相应的问题进行创造性 的学习，把培养学生的信自案养融入课程内容、课程组织和教学方法之中，还能为深化 以学生为中心的教学理论和实践提供目助酣。泛的空间。更利于教师教育X见食的更新。华 东师范大学口}{阑教授在“新基础教育”研究中，提出了富有生命哲理的教育“生命观