教育部课题-连云港数学-初中-苏科版-八年级-《平面直角坐标系》-秦玮.docxVIP

初中数学 《平面直角坐标系》 秦玮（江苏省连云港市实验中学222100 1 教学目标 1.1 知识与技能： [1] 认识平面直角坐标系及其相关概念； [2] 探索象限内点的特征与坐标轴上点的特征。 1.2过程与方法 ： [1] 能正确画出平面直角坐标系； [2] 在给定的平面直角坐标系中，根据坐标指出点的位置，能够由已知点的位置写出它对应的坐标； [3] 能够根据象限内点的特征与坐标轴上点的特征，结合特殊点，利用已有的知识解决一些简单的数学问题； [4] 初步培养学生把现实问题抽象成数学模型的能力。 1.3 情感态度与价值观 ： [1] 能使学生感受到数学与现实世界的联系，增强学生“用数学”的意识； [2] 培养学生严谨的科学态度，以及独立思考与合作交流的学习习惯，感受数学之实。 [3] 让学生得到尝试、成功的情感体验，感受数学之美。 2 教学重点/难点/易考点 2.1 教学重点 能在给定的平面直角坐标系中，由点写出坐标，由坐标描出点。 2.2 教学难点 探索象限内点的特征与坐标轴上点的特征，以及它们特征的简单运用。 3 教学方法 引导发现——直观演示——归纳总结——补充讲解——练习提高 4 教学用具 根据教学需要制作相关的教学课件（“五子棋”游戏、教室“点兵”游戏）方便教学。 5 教学过程 环节一 创设情境──从生活到数学寻找平面直角坐标系 引例：老师提问：同学会玩五子棋吗？现在规定列号在前，行号在后，你能将棋子放到相应的位置上吗？一名同学进行操作。老师说：这盘棋还没下完，有没有哪位同学有兴趣来试一试。游戏规则：按照类似方法说出你想要放的位置，刚刚那位同学进行操作。 游戏结束后，老师问：如果你是解说员， （3，6）你如何说清楚每个棋子的位置？ 那么再问（4，5）（5，4）是同一个位置吗？ 由此你认为表示位置与两个数的顺 序有关吗？ （4，5） （4，6） （2，4） （4，4） （5，7） 【设计意图】平面直角坐标系是学生从数到形过渡的基础，是数学建模中的几何建模。为了让学生更好的理解这个抽象的概念，以生活中学生感兴趣的实例为切入点。由生活到数学，结合课件演示，让学生进行讨论与思考，可以发现：一个棋子的位置应该由一对有序的数组构成。与学生的原有认知产生碰撞。 环节二、构建模型──通过动手操作、合作交流，用归纳的方法建立概念 上面的例子中，我们可以看到，棋子是由一对有序的数组构成的。那么，我们能否用数学知识来解决呢？ 【设计意图】在教师的引导下，一个数是如何来确定它的位置，让学生联想到数轴。 再利用棋盘的特征，同时特别要注意排与列之间的位置关系，由此学生可以有如下的发现： (1)排与列之间是互相垂直的位置关系。 (2)每个棋子的位置都是排与列的交点。 由此教师总结如下： 棋子的位置是由两条互相垂直的数轴的交点确定，但是我们是否可以再简单一些呢？对于在平面内的点，我们可以用同样的方法表示它的位置。 教师板书：画出平面直角坐标系。(简介：1637年，笛卡儿发表了《几何学》，创立了直角坐标系) 然后教师结合图形介绍：坐标轴，原点，坐标平面，象限等相关概念。 【设计意图】经历实验操作，积累学生对操作对象的感性认识，在操作过程中感受“直角”“坐标”等关键，使学生触摸数学概念的本质，在不断地需要中，逐渐引导学生思考。 （一）知识探究 问题1：探究平面直角坐标系中点的坐标。 以点A为例进行讲解，如图。 从A点分别向x轴与y轴作垂线，垂足分别为M、N，点M、N在x轴与y轴上所的对应的数，就是点A的横坐标与纵坐标，由此得出的有序实数对就是点A的坐标A（3，2）。 以下就可以让学生自己处理，可以交流。 问题2：在同一平面直角坐标系中，描出下列各点： A(4,5)、B（-2，3）、C（-4，-1）、D（0，-4）。 以点A为例讲解。结合课件，将“点”进行讲解。 可以先在X轴上找到4，再在Y轴上找到5，（或先在Y轴上找到5，再在X轴上找到4），描出这个点。 接着，让学生个别学习（