山东省滕州市2015年高中化学 第三章 第1节 碳的多样性 第2课时 碳及其化合物间的转化教案 鲁科版必修1.docVIP

碳的多样性——碳及其化合物间的转化（第2课时） 课型：新授课 教学目标：1.了解碳元素在自然界及其生产生活中的转化，能写出相关反应的化学方程式。 2.能从原理上解释钟乳石、溶洞的形成，能用化学方程式表示高炉炼铁、木炭燃烧过程的有关反应。3.了解碳单质、碳的氧化物、碳酸、碳酸氢盐的性质及转化关系。 教学重点：碳单质、碳的氧化物、碳酸盐、碳酸氢盐的性质及转化关系。 教学难点：碳酸盐与碳酸氢盐间的转化。 教学方法：诱思探究 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【】 观察多媒体投影并回忆碳元素的存在形式。 复习并巩固游离态和化合态的碳元素各种存在状态。 【情境引入】【探究活动】活动设计　 观看模拟溶洞的“形成”实验的视频 仔细观察实验现象，记录现象并写出相应的离子方程式 培养学生仔细观察实验现象、进行现象分析、并用方程式进行表达反应的能力 【交流研讨】 1.工业炼铁 观看工业炼铁的视频 请同学们阅读课本68页交流研讨，结合学过的相关知识，以及视频，讨论工业炼铁过程中发生的一些化学反应，并写出下面的化学方程式： ① CO是如何产生的 ② CO还原铁的氧化物的反应方程式 2.木炭的燃烧 写出上述碳“三角”转化过程中的化学方程式，并指出发生的氧化还原反应中的氧化剂和还原剂 C→CO：2C＋O2==2CO (氧气不足，燃烧不充分)　 C为还原剂，O2为氧化剂。 C→CO2：C＋O2 ==CO2 (充分燃烧)　 O2为氧化剂，C为还原剂。 CO→CO2：2CO+O2=2CO2　　　　　　　　　　　 CO为还原剂，O2为氧化剂。 CO2→CO：CO2+C==2CO　　　　　　　　　　 CO2为氧化剂，C为还原剂。 3．水垢的形成 我们使用的自来水中往往含有碳酸氢钙，据此回答下面两个问题 水垢的主要成分？ 水垢的主要成分是CaCO3和Mg(OH)2。 形成过程(用化学方程式表示)：　 Ca(HCO3)2==CaCO3↓＋CO2↑＋H2O　　　　　　　　　。 4．碳在无机物和有机物间的转化 1828年，德国化学家维勒用无机物氰酸铵(NH4CNO)首次合成了有机物　　[分子式为CO(NH2)2]，开创了以含碳无机化合物合成有机化合物的先河。 认 认认真观看视频结合课本的交流研讨部分写出化学方程式 通过对实例的交流研讨，体会生产和生活中碳及其化合物间的转化 【知识梳理】 碳及其化合物间的转化 碳酸盐与碳酸氢盐间的转化 2CaCO3 +CO2+ H2O === Ca2+ + 2HCO3- △ Ca2+ + 2 HCO3- === CaCO3 ↓ +CO2 ↑+ H2O 碳单质与氧化物转化 3、有机物与无机物间的转化 梳理知识并掌握知识点 知识体系的系统建立。 【注意】 1.碳酸盐和碳酸氢盐相互转化的条件 2.化学反应中要考虑物质的过量以及不足量的问题 强调“量”概念 【巩固练习】 3.7g碳粉与14g氧气在一定条件下反应生成21g氧化物，则生成的CO和CO2的物质的量之比为（ ） 独立思考形成答案 练习学生的规范书写，并通过题目总结碳酸盐和碳酸氢盐的转化条件、以及化学计算中“量”的把握 【迁移应用】【探究活动】 分析， 小 小组讨论 培养学生分析问题的能力、归纳能力和表述的严密性。 【特别提醒 注意碳元素之间相互转化的条件 再深层次地加深对碳相互转化的理解 【当堂检测】 自主学习丛书P62、P63 板 【板书设计】 知识梳理部分 教后记 设计真实问题情境,使学生在解决问题的过程中获得陈述性知识并自主构建程序性知识。让学生在真实问题背景下,运用一定的探究方法从直接经验中进行反复的检验、抽象、概括等,发现同类事物的共同的本质特征从而形成概念。使学生了解从知识的产生、知识内涵到外延的具体应用,得到一个完整的概念。