河南省焦作市2015年高中地理 2.2《湿地资源的开发与保护》说课稿 湘教版.docVIP

《湿地资源的开发与保护》说课稿 一、教材分析 1、地位作用 本课是必修三第二章的第二节，区域可持续发展是必修三贯穿始终的主体和目标，湿地资源的开发与保护，是区域发展中的关键问题之一。本节以洞庭湖的开发与保护为案例，引导学生认识湿地开发的一般方法和过程，不仅对我国各大湿地问题的治理有重要的指导意义，也可以帮助学生树立科学的资源观、环境观和可持续发展观。 2、课标要求 以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展的问题，如森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。 解读课标：因为各个区域的地理条件存在着很大的差异，因而其开发、保护治理的对策措施也必然不同，因此，课标要求的重点并不是某区域开发建设的具体内容和保护治理的具体措施，而在于研究湿地开发与保护的一般方法。 3、重点难点 （1）重点：湿地资源的价值、利用与保护。 （2）难点：探究湿地资源的开发利用与保护措施。 二、学情分析 初中学生已经学习了湿地的基础知识，高一高二学生对区域湿地条件的分析有了一定的基础，但学生对湿地的开发与保护比较陌生，在知识的迁移与运用方面存在欠缺，在教学过程中教师要补充感性材料，培养学生分析湿地开发的方法和思路。 三、教学目标 1、知识与技能：了解湿地的概念、类型、分布和重要价值；认识湿地在开发利用中存在的问题；掌握湿地在治理保护中采取的对策。 2、过程与方法：通过图文资料分析案例，培养学生在自主学习过程中的思维、分析、表达、交流、迁移等方面的能力。 3、情感态度与价值观：增强学生忧患意识、环保意识和可持续发展的观念。 四、教法学法 1、教法：新课程理念要求体现学生为主体、教师为主导的作用。主张学生合作、探究、创新学习。因而结合本课内容，我遵照启发性原则和理论联系实际的教学原则，选择了案例教学法 、情景式教学法 、活动探究法。 2、学法：根据学生情况，贯彻以学生为本，让学生做学习主人的原则，我主要采取学生自主学习、合作学习、探究学习 ，既达成本节的学习目标，又提高学生的能力。 五、教学过程 1、创设情境，导入新课。 展示图片：河流、湖泊、沼泽等 首先通过欣赏一组景观图片，让学生对湿地资源有一种感性认识；然后，我问学生这些风景秀丽的图片反映的是什么景观？在学生踊跃回答之后告诉学生这是湿地景观。通过欣赏图片，我们可以直观认识湿地自然景观，以此为切入点导入本节内容。 2、环节一，博学之。 同时引导学生自学教材P41页，思考以下几个问题： （1）什么是湿地？（2）湿地有哪些类型？（3）湿地有哪些特点？（4）我国湿地有哪些分布特点？ 设计意图：这个环节中我利用学生喜爱的地理图片为切入点，引导学生自主思考、积极回答，把握湿地概况的基本内容。 3、环节二，明辨之。 小组要求：（1）小组要有组长：其最基本的职责是发放材料，召集小组活动，明确组员分工，组织小组讨论，综合大家的意见。（2）小组要有记录员：其责任是忠实的记录小组的个人发言及活动，但不对其进行价值评价。（3）小组要有成果展示员：其责任是对小组的讨论进行总结陈述，并阐明本组的分析结论。（4）小组要有补充发言人：成果展示员阐明本组的结论后，如果组内有新的想法，来补充发言。 图片展示：清代以前的洞庭湖、20世纪末的洞庭湖、未来的洞庭湖等图片（分组讨论）。对上述问题，指导学生分组讨论、合作探究，并及时进行点评并拓展。目的是激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生思维、分析、表达、交流、迁移的能力。 4、环节三，笃行之。 三江平原湿地：三江平原由松花江、黑龙江、乌苏里江汇流冲积而成，三江湿地属低冲积平原沼泽湿地，依地形的微起伏形式纵横交织，构成丰富多彩的湿地景观，堪称北方沼泽湿地的典型代表，也是全球少见的淡沼泽湿地之一。该湿地被《中国国家地理》“选美中国”活动评选为“中国最美的六大湿地”第三名。建国初期：变“北大荒”为“北大仓”，现在变“北大仓”为“北大荒”。 我们怎么知道：1.建国初期：变“北大荒”为“北大仓”？2.现在：变“北大仓”为“北大荒”？ 补充拓展：湿地的形成原因（导学案）。分析思路 ：（1）水的来源：雨水，河水，融水；（2）存得住水：“上不去、下不来 、流不走”。 衔接高考：2014年新课标 36、（22分）河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收 （附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，沼泽广布。分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。（8分） 解析：上不去：气温低，蒸发量小；下不来：下部土层冻结，阻滞水分下渗；流不走：地势低平，排水不畅；水的来源：（凌汛等导致）河水泛滥。 第二课堂：【课题】沁阳天鹅湖湿地的利用现状与保护 ▲具体要求： 1、调查沁阳天鹅湖湿地的利用及保护状况。 2、走访和实地调查天鹅湖