七年级语文上册 第20课《诫子书》教案设计及备课资料 新人教版.docVIP

诫子书? 教学目的 1．背诵课文，积累诫、夫、修身、澹泊、励、遂等词语。 2．理解文章大意，并进行现代审视。 3．了解阅读文言的基本方法。 教学重难点 1．背诵课文，积累诫、夫、修身、澹泊、励、遂等词语。 2．理解文章大意，并进行现代审视。 教学时间：1课时 ? 教学内容与步骤 ????一、情景激趣 诸葛亮（181—234），字孔明、号卧龙（也作伏龙），琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、文学家。 诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，其“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神受到历代的赞扬。其在《三国演义》中被塑造成忠臣楷模，智慧化身。成都、宝鸡、汉中、南阳等地有武侯祠，杜甫作《蜀相》赞诸葛亮。 诸葛亮在民间与官方的影响都甚大，后世流传着大量与他相关的歇后语、俗语、成语等，如诸葛亮草船借箭——有借无还，三个臭皮匠——抵个诸葛亮，挥泪斩马谡、三顾茅庐、鞠躬尽瘁，死而后已、七擒孟获、既生瑜，何生亮等。 本文写于蜀汉建兴十二年（元234年），当年诸葛亮出兵武功，其间写信给诸葛谨，称“诸葛瞻如今已经八岁，十分聪明可爱，只是怕他过早成熟，将来成不了大器”。又在临终前作《诫子书》与诸葛瞻。文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理，不仅让他的子孙从中获益颇多，后来诸葛瞻战死绵竹，为国尽忠，就是明证，也给其他人提供了修身立志的借鉴，其中的名句“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”影响了一代又一代的人。 同学们，我们今天学习本文，看看我们能够从中受到怎样的启示？ 二、探究生趣 第一步，泛读课文，理解文意。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用序号标出情节结构。在阅读过程中积累下列词语： 诫：警告，劝人警惕。 夫（fú）：段首或句首发语词，引出下文的议论，无实在的意义。 君子：品德高尚的人。指操守、品德、品行。 修身：个人的品德修养。 养德：培养品德。 澹（dàn）泊：也写做“淡泊”，清静而不贪图功名利禄。内心恬淡，不慕名利。清心寡欲。明志：表明自己崇高的志向。 宁静：这里指安静，集中精神，不分散精力。致远：实现远大目标。 成：达成，成就。 慢：懈怠，懒惰。 励：振奋。 治性：“治”通“冶”，陶冶性情。 与：跟随。 驰：疾行，这里是增长的意思。 去：消逝，逝去。 遂：于是，就。 接世，接触社会，承担事务，对社会有益。有“用世”的意思。 将复何及：又怎么来得及。 淫慢：过度的享乐，懈怠。淫：过度。 一、探究结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。课文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1．总的要求：静以修身，俭以养德。 2．修身方法：澹泊明志，宁静致远。 3．求学方法：宁静求学，立志成学。 4．行为要求：切忌淫慢，防止险躁。 二、探究中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 1．本文的中心是什么？ 明确：劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。 2．本文的中心对你有何启示？ ? 第二步，精读课文。 一、翻译课文。 抽同学翻译，教师点评梳理： 德才兼备人的品行，是依靠内心安静精力集中来修养身心的，是依靠俭朴的作风来培养品德的。不看轻世俗的名利，就不能明确自己的志向，不是身心宁静就不能实现远大的理想。学习必须专心致志，增长才干必须刻苦学习。不努力学习就不能增长才智，不明确志向就不能在学习上获得成就。追求过度享乐和怠惰散漫就不能振奋精神，轻浮暴躁就不能陶冶性情。年华随着光阴流逝，意志随着岁月消磨，最后就像枯枝败叶那样，成为对社会没有任何用处的人，（到那时，）守在自家的狭小天地里，悲伤叹息，还有什么用呢？ 二、理解课文，并加以背诵： 1．诸葛亮要求儿子应如何修身？ 明确：要从澹泊和宁静狠下功夫。 2．诸葛亮认为澹泊和宁静有怎样的作用？ 明确：澹泊可以明志，宁静可以致远。 3．诸葛亮认为应该怎样求学？ 明确：要宁静，要有志向。 4．诸葛亮认为“淫慢”“险躁”将导致怎样的后果？ 明确：淫慢不能振奋精神，险躁不能陶冶性情，将随年岁的流逝，造成精神日益萎靡，从而无用于世，悲守穷庐。 第三步，熟读课文，现代审视。 一、个性解读。 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1． 你赞成课文中的观点吗？为什么？ ? 2．学了本文你获得了怎样的启示？ ? 拓展阅读 诫外甥书??诸葛亮 夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃凝滞