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国内高校创业教育模式与体系演进研究 　　 摘要：创业教育体系是一个复杂的系统工程，不仅是高校的教育工作，还包括政府、社会等组织机构的保障与支持工作。创业教育目标体系向人的教育重心回归;在教改的推动下，教育实施体系精细化发展，理论知识以跨学科课程、教学与考核方式等方面发展为主，师资力量趋向于专兼职综合师资优秀人才库建设，实践活动倾向于学生素质的培养和能力的提升，创业服务体系向全过程、全面化发展;社会以积极的姿态加强与开放的高校之间的合作，探索多样化合作模式，共同促进创业教育发展。 　　 关键词：创业教育模式;创业教育体系;跨学科课程 　　 2009年，高等学校创业教育指导委员会设立，至此，教育部下属高教司、科技司、学生司和就业指导中心四个部门的联动机制，形成创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持和创业服务的“四位一体”格局，全面推进创业教育工作。 　　 一、创业教育模式 　　 创业知识是创业教育的基本，是创业的理论知识储备，为创业主体提供基本的技能，为将来的创业做好准备。高校通过教学传授创业基础知识，通过校园活动和实践，提升综合技能，以相关政策扶持大学生创业。通过深化创业理论知识体系的改革，依托地区和自身优势，高校形成各具特色的创业教育模式。 　　 以中国人民大学为代表的双课堂教育模式。该模式融合“创业意识+创业知识结构+综合素质”，将课堂教学与社会活动有效结合起来。第一课堂是以构建创业课程的专业选修、专业必修、校级选修和校级公共基础课程的教学体系，课堂教学以企业家精神、风险投资、创业管理等课程与专业课程结合的综合课程为主，培养学生创新思维模式;第二课堂是以学生课外实践活动为主，鼓励和组织学生参与社会实践活动，通过与精英人员、专业人员的深度交流，接受间接经验传导，参增强创业实践能力。 　　 以温州大学为代表的校企联合模式。温州大学设立创业人才培养学院，吸收全校学生参与到创业先锋班、企业接班人班、经理成长班、创业管理双专业班等创业专业化班级，构建独特的培养体系，设立创业工作室、创业中心、创业园为主的三级联动实践载体，与本地优势资源多渠道合作，与温州商会联合，与国内知名企业奥康、正泰、红蜻蜓等知名企业集团合作，设立校外创业实践基地，从岗位角度出发，加强学生的创业意识、能力和管理等方面的培养，以实践促创业。 　　 以天津工业大学为代表的校政联合模式。学校构建多层次模块化创业课程体系，满足学生创业个性化需求;开发“技术创业管理”系列课程，实现创业教育与专业教育有机融合;加强创业教育师资队伍建设，打造优秀创业教育教学团队;营造良好校园创业文化环境，促进创业教育蓬勃开展。尤其是借助全国青年联合会与国际劳工组织合作的大学生创业教育项目机会，在校内开设KAB创业基础课程;天津市、校两级团组织合作成立“创业指导服务中心”，对学生开展创业教育和提供创业服务;同天津河东区政府合作成立天津工业大学大学生创业园，为学生创业提供场地。 　　 以清华大学为代表的全球化模式。在深化课程改革的基础上，将创业课程与技术创新、技术产业化和技术商业结合，坚持以技术创新为先导，支持技术创业，加强与中关村技术型企业合作，通过相关课程、实践、活动与项目的设置，促进学生创业。同时，以全球化思维，加强与世界先进组织合作，例如和伯克利加州大学合作设立“清华-伯克利全球技术创业项目”，致力于具有国际竞争力的技术创业人才的培养。此外，为促进创业实践，学校设置专门的科技创新中心，通过“科技创新基金”对学生科技创新进行资助，给予指导和咨询服务。 　　 二、创业教育体系 　　 创业教育是系统化工程，需要全社会的力量共同努力，共同促进创业教育的发展，整个社会的共同作用形成创业教育有机体系。从不同的角度，创业教育体系内容构成是不同的，基本上是以学校、政府和社会三者的作用来区分的。通行的观点，创业教育体系划分为目标体系、教育实施体系和社会体系三个部分。创业教育体系目标体系又可分为宏观目标和微观目标，宏观目标是国家指导层次的教育目标，在2015年的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中指出：“2017年形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。”微观目标是以创业教育的实施机构―学校为主，在国家创业教育目标的指导下，根据地区经济、本校人才培养目标与方式，制定符合本校的创业教育人才培养目标，推进学校教育工作，培育学生的创业意识，提升创业者素养和创业创新综合能力。