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基于工作过程的项目化教学在变频技术及应用课程的应用 　　摘 要：在“工学结合，校企合作”的人才培养模式大环境下，基于工作过程的项目化教学成为高等职业教育教学改革发展的必然趋势。本文针对“变频技术及应用”课程实践操作性强的特点，结合机电行业高职院校毕业生所从事的岗位工作过程，对该课程开展了基于工作过程的项目化教学模式改革。实践表明，教学改革充分调动了学生的主动性、积极性，培养了学生的学习能力、实践操作技能以及团队协作能力，综合素质明显提高，取得了良好的教学效果。 　　关键词：工作过程 项目化教学 变频技术 教学改革 　　中图分类号：TM921.51 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0187-02 　　随着社会的发展，职业教育发展非常迅速，其规模不断扩大，已然占据了高等教育的半壁江山，尤其是高职教育，近年来发展十分显著。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出：“职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，以质量提升为重点、以服务为宗旨、以就业为导向，全面推进教育教学改革，在人才培养上采用工学结合、校企合作及顶岗实习的模式。”因此，高职教育与企业合作，以企业中真实的工作任务为基准，构建基于工作过程的项目化教学模式，是中国职业教育的必然，是符合可持续发展需要的。[1] 　　为贯彻教育部关于职业教育的相关政策，全面提高高职教育教学质量，我们以“变频技术及应用”课程为例，以机电行业中真实工作任务及实施过程为依据，进行整合优化，将工作过程中所需的知识和技能融入该课程教学中，合理的设计出学习任务。教学时，以项目为中心，由教师组织、引导学生采用研究及实践的方法，运用已掌握的知识，按照实际项目的完整工序，制订计划并完成实施，使学生学习流程与实际工作流程保持高度一致。通过课堂教学和工程现场紧密结合，培养学生的学习能力、实践技能及团队协作能力。 　　1 基于工作过程的教学项目开发与设计 　　基于工作过程的项目化教学是基于工作过程理念的、以项目为核心展开对过程性知识的学习活动。是以“教师为主导，学生为主体”原则下进行的，首先就学生的职业岗位进行分析，再确定课程的教学内容，通过对内容进一步的重组，转化为具体工作过程任务或项目，学生围绕项目展开自主、探究式学习，各类工作任务是教学内容的串行组合。在此模式下教师的角色发生的转变，成为了学生的促进者，在具体的学习情境中协作交流，充分调动了学生的主动性、积极性，学生主体之间是以小组讨论、协作交流、自主探究的形式进行，在和谐共进的环境下完成具体的项目。 　　1.1 项目开发 　　所谓工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。[2]而工作过程的意义在于，“一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。[3]因此，我们到校企合作单位进行深入调查研究，在整合教师与工程师的意见后，根据机电行业中各职业能力的要求进行教学项目开发。分析学生需要的知识和技能，考虑知识的衔接性和技能单元的独立性，制订课程大纲、设计项目模块及考核标准，确保学生能在学校的师资实验实训设备条件下掌握相应的知识技能，并实现动态的过程考核，实施有效的项目化教学。 　　1.2 项目设计 　　项目教学要求学生以小组协作、自主探究的方式完成学习任务，强调的是学生通过亲自参与活动来解决问题、获取知识、并实现知识和能力方面的创新。因此，教学内容应该是以专业技能为核心内容，指向工作过程和工作任务本身；应该是在具体的工作情境或学习情境中通过真实的职业模拟和操作，在劳动实践中逐步积累起来的知识，而不是具体的实践操作技能，也并不是指从学科知识加工得来的知识的再现。遵循以上原则我们制定了下列学习情境，每个情境对应一个项目。 　　（1）通过上述项目的实施，重点培养学生分析工程项目组成结构，对项目做出方案性计划的能力；（2）对项目所需设备和产品做出选择决策的能力；（3）对项目各组成部分进行安装与调试的能力；（4）对项目所有技术文件的编制能力。通过这种源于工程现场的项目的全过程训练，使学生实现零距离上岗。 　　1.3 组织教学 　　基于高职学生循序渐进的认知规律和项目化教学以学生为主体、教师为主导的特点，将上述四个学习情境的教学分成四个阶段。 　　一是入门启蒙阶段，在此阶段，以教师指导为主，学生实训为辅。首先，教师分解电机调速系统项目模块，让学生对项目组成结构获取感性认知，了解应该具备的项目知识和能力；其次，教师引导学生认识工程项目设计的工作流程，对工作任务进行分解，制定相应的工作计划；然后，教师进行实践性操作示范和技术讲解，让学生在模仿操