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浅谈生态环境在农村小学教学中的渗透 　　中国是一个幅员辽阔的大国，同时中国也是一个生态环境遭到严重破坏的大国。近年来，工业“三废”污染、水资源严重短缺、土地荒漠化日益加剧、耕地面积锐减、森林覆盖率下降、土壤污染严重、地下水超采过度等一系列生态环境问题普遍存在于我国绝大多数地区，严重影响了人们的正常生活以及社会经济的可持续发展。因此，在青少年群体中开展生态环境教育具有十分重要的意义。 　　青少年生态环境道德教育是公民道德建设的重要组成部分，加强青少年生态环境道德教育亦是贯彻《公民道德建设实施纲要》的重要举措。从单个个体来说，青少年阶段是道德观念形成与发展的黄金时期，这一阶段的教育对他们一生的成长和发展具有举足轻重的作用；就整体而言，青少年关系着一个国家和民族的未来和希望，其道德素质的高低将在很大程度上决定着整个民族道德素质状况。 　　作为一名农村小学数学教师，在长期的教学实践中我深刻地感受到，要真正有效地引导中小学生树立绿色生态理念、绿色文明意识和可持续发展意识，必须从实际情况出发，遵循教育教学规律，就必须让生态环境美德教育走进农村、走进课堂、走进学生心中。 　　一、让生态环境德育在农村生根 　　实施生态环境道德教育需要因地制宜。农村有着不同于城市的环境和特点，在农村中小学开展生态环境方面的道德教育，就应当从农村的具体情况出发，充分利用农村的地理环境优势，让学生在与生态环境亲密接触的过程中养成保护生态环境的意识。 　　笔者执教的小学位于湖北省恩施州西边陲一个叫百福司的小镇，地处鄂、湘、渝三省（市）交界之地，东与湖南龙山县接壤，西与重庆酉阳县毗邻，素有“一脚踏三省”之称。酉水河由北向南穿镇而过，怯道河从西向东横贯全镇，两水系于百福司集镇相汇，再向东直奔洞庭。两水之上，架四座石拱桥连接鄂、湘、渝。酉水乘船可达湘、渝，公路可直通黔、蜀，水陆交通方便。该镇属二高山地区，平坝与山地面积比为1：7。地势西高东低，峻岭重叠，沟壑纵横。全镇平均海拔389米，最高海拔1127米，最低海拔339.90米。气候温和，雨量适中，阳光充足。年日照时数1260小时，无霜期269天，年平均降雨量1494毫米，年平均气温16.8℃至18.5℃。主要农作物有水稻、玉米 、薯类等，林业和土特产以松、杉、油桐 、花生、中药材等较好 ，其中“金丝桐油”闻名中外。 　　相比县城甚至一些大城市，农村少了很多现代化的高楼大厦、宽阔的柏油马路、整齐划一的街心公园、漂亮的学校校园，但是却拥有广博的、伸手可及的自然环境。而这种丰富的自然资源和环境恰恰是对学生进行生态环境教育、形成他们对自然生态环境关注和热爱的最好课堂。 　　从引导学生学会欣赏自然生态之美开始，让他们用眼睛看大自然，用手去触摸大自然，用语言描述大自然，在头脑中形成关于自然生态环境美丽的具体表象，继而形成对生态环境的理性认识。具体而言，可以通过社会综合实践课、科学课等途径，有针对性地组织学生进行田野观察和各种调查。如开展农业生态环境调查，观察土壤的变化、农作物害虫的变化等；调查农药、农膜及化肥等在农业生产过程中的作用和负面影响；开展河流污染调查，引导学生主动思考、分析解决身边的环境问题。例外，教师也可根据当地情况，收集本地区地质、水文、植被、气象等环境要素材料和典型环保案例编成补充教材，引导学生参与讨论。例如，可以引导学生思考这样一些问题，为什么百福司的“金丝桐油”会驰名中外？这种作物的生长需要哪些自然条件？如果这些自然条件发生变化，会对这种作物产生什么样的影响？作物生长的变化是否会对“金丝桐油”的品质带来影响？“金丝桐油”品质的变化是否又会对经济效益造成影响等等。在寻找答案的过程中，学生既学到了有关植物生长的自然知识，同时也能够初步了解人类社会与自然环境之间的相互依存相互作用；既可以获得对环境敏感性的认识，也增强了自身的忧患意识，从而在实践中对影响环境的行为采取审慎的态度。 　　二、寓生态环境德育于数学课堂 　　真正行之有效的道德教育，不只是单独去开设一门思想品德课，而是要把道德教育渗透到家庭教育、学校教育以及社会教育中，渗透到日常生活的方方面面。生态环境美德教育也是如此。笔者是一名数学老师，认为数学课堂不仅可以，而且也应当成为开展生态环境教育的场所。 　　数学是研究客观现实的数量关系和空间形式的科学，它既有高度的抽象性，同时又与人类现实环境紧密联系。数学可精确地体现环境问题，把环境问题融于数学教学之中。另一方面，数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于现实生活，具有生活性。我国现行数学教材提供的环境教育信息种类繁多、形式多样，根据教学要求，可以从不同角度使用这些丰富的数据材料，融于教学之中，内隐渗透、潜移默化。在小学数学教学中，通过对教材的精心挖掘和设计，不难发现实施生态环