“零学时”大学英语视听说课考核方法的研究与实践.docVIP

“零学时”大学英语视听说课考核方法的研究与实践 　　【摘 要】本文针对目前学校现行的考核方法与实践中存在的问题进行了分析，以提高大学生英语的听说能力为目标，研究出“零学时”大学英语视听说课考核方法，教师通过此考核方法及时准确把握学生在自主学习过程中存在的问题，帮助学生建立自信，最终提高其英语听说能力。 　　【关键词】“零学时”；大学英语；视听说课；考核方法 　　0 引言 　　近年来大学英语听说能力在英语教学中得到了越来越多的重视。2007年，教育部发布了《大学英语课程教学要求》，该要求明确提出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”另外，大学英语四、六级考试改革一个很突出的特点是加大了对听力部分的考察，听力部分的比重由原来的20%增加到35%，题型也由两个增加为三个。如何有效地提高学生的听说能力，并解决传统听力教学的弊端？一种基于网络的大学英语听说教学应运而生。随着现代网络信息技术的高速发展以及广泛应用，传统以教师为主的教学方式发生了改变，大学英语视听说零课时的教学模式在各个院校广泛开展。以吉林华桥外国语学院为例，我校于2012年开始采用此种教学模式，本文将重点对“零学时”大学英语视听说课的考核方法进行论述。 　　1 零课时的理论基础 　　视听说零课时教学模式强调教学要充分发挥每个学生的潜能，使认知因素、情感因素相互作用，学生要懂得怎样自主学习，学会自我评价。20世纪80年代Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中把自主学习概念引入语言学习。他认为自主学习主要体现在以下几方面，即确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习过程、评估学生学习效果等。根据这一理论基础结合现实情况，我校大学英语视听说零课时主要采取学生在教师指导下，利用网络教学平台进行自主学习的模式，它以学生为主体，在自主完成指定学习任务外，自主选择学习内容并安排学习进度，在整个学习过程中教师扮演着规划者、指导者和监督者的角色，但并不占用课时，只是在课余时间或通过网络对学生普遍存在的问题给予指导帮助。 　　2 我校现行的考核方法与实践中存在的问题及改进措施 　　2.1 我校现行的考核方法 　　零课时视听说课将过程性评价和终结性评价相结合，采用笔试、口试和平时成绩相结合的考核方式。笔试成绩占总成绩的50%，其中指定教材的出题内容占6成，课外内容4成；口试成绩比例为20%，主要为语音考察和表达能力考察两方面，在表达能力考察方面话题范围广，准备时间短，极大地考验了学生的语言组织能力与应变能力；平时成绩考核方法为教师通过练习、作业、单元测试等多种途径监测学生的学习动态，确定平时成绩。学生是否认真收听所提供发布的教学资源，包括规定的教材内容和课外补充材料，是否完成了所附的练习作业，通过网络教学平台都能提供较为详尽的数据。同时为了进一步培养学生的自主学习能力，教师还要求每个学生建立自主学历记录档案，记录内容包括三大模块，分别为自主学习时间与时长、自主听力内容和所存在的问题。学生定期上交记录，通过记录所反映出的学习情况和学习态度，教师将其积累并计入平时成绩的一部分，同时对记录上反映的普遍问题予以统一指导，对个别性问题课后进行针对性指导，对于学习态度不够端正的同学及时做好思想工作，激发其学习兴趣。 　　2.2 考核中存在的问题 　　通过以上方式，教师基本实现了对学生全面客观的考核。但是在教学实践中，任课教师也发现了现行考核方式还存在一个主要问题，即，考核注重知识的积累，忽视综合素质的提高，在考核过程中，教师过于注重听力教材知识和听力技巧的掌握，忽略对学生创新能力、实践能力以及态度、价值观等综合素质的培养。以我校西方语学院学生为例，这些学生在入学时英语分数在100分以上，基础知识扎实，但在接触专业知识以后开始忽略了对英语的学习，尤其是对零课时的视听说课更是应付了事，大部分学生抱着60分万岁的心理，在大学阶段其英语听说能力并没有得到真正提高。随着经济的快速发展，这种只会考试的毕业生并不能适应社会的需求。 　　2.3 改进措施 　　因此，在考核过程中应在考察知识与技巧的基础上，加强对学生实践能力和创新能力的考察。在具体实践中可以减少单元听力测试，增加口语表达能力测试，把学生分成若干小组令其抽取不同的话题，在规定的时间内准备完毕进行现场表演，或者随机抽选学生给出话题进行即兴演讲，通过类似的方法促进提高学生的实践能力。同时，要帮助学生提高对英语的重视度，一方面在考核中，学生学习态度所占比例要适当提高；另一方面，教师可以参加社会调研或对往届毕业生进行