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高校管理学教学模式的建构与实践 摘 要 文章基于建构主义从目的、路径、参与、实践等六个方面提出管理学课程教学模式的四大建构体系；对管理学教学实践中的三大教学模式进行梳理；最后，指出在教学模式建构过程中必不可少的三大教辅支持体系，以期不断提高管理学课程教学水平与质量。 关键词 高等院校 管理学 教学模式 建构 教学实践 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 问题的提出 建构主义理论认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不仅仅是对客观知识的传递过程。①由于它所要求的学习环境与情境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外高等院校深化教学改革的指导思想。作为传业授道解惑的教师，有责任也有义务激发学生兴趣，既能使其掌握基本理论，且不断拓展知识面，又能在实践中灵活应用，进而迸发创新意识。需要指出的是，建构主义教学观明确定位于学习者能力培养，然而，却不包括具体的教学措施。如何借鉴建构主义理论并形成有学校特色的、真正能促成学生学习能力及综合能力提升的教学模式，将是今后本科管理学课程的教学研究与改革的一个重要领域。 2 管理学教学模式的四大建构体系 教学模式是教学实践的概括化形式和系统，即教学活动结构框架和活动程序直接关系到课程的教学水平与质量。②基于构建主义的教学模式从本质上更符合管理类课程教学的要求，应包括概念、情景、知识及能量建构四个部分，详见表1所示。 3 管理学教学模式的实践 为实现教学模式建构，主要在管理学课程的教学实践中，针对管理学课程的教学特点及存在的问题，进行了有益的探索。 3.1 分异性的快乐体验型教学模式 从微观角度来看，学生并非完全同质。根据不同的学习目的，有学者将管理学教学分为两类，一类是直接就业导向性的偏重于实践性的教学，一类是继续深造导向性的凸显理论实践相结合的教学。③借鉴之，围绕不同学习者的关注点，给予侧重点不同的教学实践。 首先，针对初级学习者：（1）针对不同授课对象，兼顾一定的差异性设计案例，能够反映学生相关素质的层次，更强调实战效应。（2）引入经典管理培训游戏，如创新主题的小游戏，令学生能够多视角地看待并解决问题，对于其活跃的思维、开放的态度以及迅速开拓思维大有裨益。（3）构建模拟环境，直探问题的本源，如通过沙盘模拟方法来模拟企业的决策动作，使学生担负着企业面临困境决策的挑战，将抽象复杂的决策理论以最直观的方式融入到学生的体验式学习中，事半功倍。（4）选择合适的受访企业带领学生参观访问，邀请富有经验的管理者与学生座谈，鼓励学生多提问，共同探讨企业面临的问题，利于所学为其诊脉，提出合理化建议。其次，针对发展级学习者，（1）吸纳头脑灵活以及解决实际问题能力较强的学生参与横向课题；吸纳理论知识扎实、逻辑思维能力较强的学生参与纵向研究课题，进入青年骨干教师的研究团队；举办本科生论坛，鼓励学生将阶段性研究成果撰写成论文，从中评优汇编成集或向学术期刊推荐，为其后续研究生阶段的科研夯实基础。（2）积极鼓励与组织优秀学生参与案例分析、高校市场营销、大学生物流设计等各种相关竞赛，使学生在实战中迅速提升管理素质及综合能力。 3.2 互动双赢型教学模式 所谓“互动”，师生、生生建立更为合作与协调的关系；所谓“双赢”，教学相长，师生双方均能从中获益。如讲授“控制”章节时，重点学习三个问题：即控制是什么；为什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“抛球式”的问答中，使学生明晰控制的概念和作用；（2）选择问题型案例或综合性的复杂案例，由学生扮演特定的管理角色，通过参与演示和揣摩体悟来加深对常见的控制障碍及原因的理解；（3）让学生自由结合，通过无领导小组讨论创设任务，分工合作，通过对图文音像资料的自主学习，促使个体进行问题导向式的思考，径小组充分讨论，各个小组推举发言人汇报，形成辩论的氛围，碰撞出思想的火花。讨论主题应呈中性，内容避免过偏或过于专业化，以使非管理专业的学生也有开口的机会。 3.3 课程知识拓展型的课外阅读指导教学模式 创办以“耕读会”命名的实践教学平台，旨在将教学经常化、全程化和立体化。将相关书籍发放给管理专业大一到大三的每位同学，定期轮换；学生每半月撰写读书笔记和实践笔记，每月上交；从中筛选优秀稿件编撰《耕读汇》（半月刊）。同时，每半月在专业教师主持下举办经典阅读或管理问题研讨会。为使这一平台能够长期有效运行建构长效机制：（1）成立“《耕读汇》编辑部”、“组织部”和“宣传部”，其中“编辑部”负责读书笔记的收放、统计、筛选和出刊；“组织部”负责活动的组织和服务工作；“宣传部”负责活动的报道及书籍的管理工作。（2）为调动学生参与及其为组织服务工作的热情，将实践教学环节成绩拆分为集中实习成绩（70%）和分散实习成绩（3