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让学生来“说话” 　　摘 要 随着新课程的深入实施，也在不断思考：一节好的科学课的评价标准是什么。该具体评些什么？要选择来评的就是要能反映教学效果的。那什么内容能反映教学效果呢？应该观察课堂，从学生的课堂学习状况这方面来评价的科学课是否有效。认为，具体可从学生的注意状态、参与与交往状态、思维与情绪状态、生成状态等方面去观察学生。科学教师要改变评价观念。 　　关键词 课堂教学评价 参与与交往 思维与情绪 学习生成 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.042 　　Abstract With the further implementation of the new curriculum， but also constantly thinking： a good lesson of the evaluation of a good science. What is the specific assessment？ To choose to judge is to be able to reflect the effect of teaching. That what content can reflect the teaching effect？ It should be observed in the classroom， from the students classroom learning situation in this regard to evaluate the effectiveness of the science class. Think， the specific can be from the students attention state， participation and communication status， thinking and emotional state， the formation of the state and other aspects to observe the students. Science teachers should change the concept of evaluation. 　　Key words classroom teaching evaluation； participation and communication； thoughts and emotions； learning generation 　　教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、生生之间交往互动，共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，教服务于学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教，不会有好的教学效果。因此，在处理“评教”与“评学”的关系问题上，课程改革强调了以“评学”为课堂教学评价的重点，提出了“以学论教，教为了促学”的口号。在“评学”问题上，以关注学生在课堂中的表现为课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为和表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。这正像泰勒所说，教学的成效，归根结蒂还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。科课改也关注学生是怎样的“学”。这也让确信要将对课堂教学评价的目光放到观察学生的学习状态上来。鉴于此，科学课程的教学评价必须伴随于教学活动的全过程。因为学习的很多因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中客观反映。因此，开展课堂观察评价，让在科学课堂中亲历着的学生来表现，让他们的表现来“说话”――从学生的学习状况中评价一节科学课的好坏是最好途径和最客观标准。 　　那么明确了“学生”这一着眼点之后，该怎样具体观察他们的表现，倾听着他们的心声呢？ 　　评价课堂教学质量的根本标准，应看学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么，就是要通过课堂观察来判断学习者的学习是否积极有效。认为开展课堂观察评价，确定学习是否有效性，要以学生发展为中心，在课堂中应充分关注学生的状态，具体从学生的注意状态、参与与交往状态、思维与情绪状态、生成状态等方面去观察学生的表现，评价课堂教学的效果。 　　1 观测学生的注意长度，评课堂对学生的吸引程度 　　科学课对于学生来说确实有很高的兴趣，只有学生的注意力被引至正点内容上，课堂教学才真正能产生效果，否则，教与学将无从谈起。学生的注意状态可以从教师的课前导入是否有紧扣课堂教学的意图，是否激发学生的学习兴趣；课堂学习中学生是否主动积极地参与了，操作和思维是否有注意